興趣是最好的老師

陳華紅

摘 要：閱讀很重要，這是毋庸置疑的。到了一年級才開始閱讀啟蒙，為時已晚。現(xiàn)在，很多家長非常重視孩子的早期閱讀。前不久，筆者看到一位外公分享的剛讀幼兒園的外孫2018年10月份的閱讀統(tǒng)計，新書閱讀15本，重復(fù)閱讀24本，其中，數(shù)學(xué)占比36%，圖畫書占比28%，科普書占比5%，文學(xué)書占比5%，另外，還了8本原版書。這樣的孩子到了小學(xué)一年級，和那些一本書都沒有讀過的孩子一定有天壤之別，這差別不僅僅指語文學(xué)習(xí)方面。文章從明確閱讀意義，興趣唯上;選擇共讀書目，興趣為據(jù);導(dǎo)讀共讀書籍，興趣為先;導(dǎo)讀設(shè)計不一，興趣為主四個方面闡述整本書共讀如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：整本書共讀;閱讀興趣;指導(dǎo)策略

《朗讀手冊》里有一句話：“你讀得越多，理解力就越好;理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道的越多;你知道的越多，你就越聰明。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《全日制義務(wù)教育語文課程（修訂稿）》里的這段話，大家耳熟能詳。曹文軒老師也曾經(jīng)說過：一個孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長，越是如此。因為，大規(guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短篇作品很不一樣的。短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。

一、 明確閱讀意義，興趣唯上

整本書閱讀的意義是什么？漢朝的文學(xué)家劉翔說：“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”雨果說：“書籍是造就靈魂的工具。”北大著名教授錢理群說：“讀書是為了健康、快樂有意義地活著。”英國的數(shù)學(xué)家伊薩克·巴羅，他則說：“一個愛書的人必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者。”或許這些才是閱讀的真諦，只要學(xué)生有興趣閱讀，樂于閱讀，享受閱讀，那就是閱讀的意義。

筆者曾經(jīng)問過一個孩子為什么愛讀某一本書？他說沒有為什么呀，就是喜歡呀。筆者又問他，那你覺得你從中有哪些收獲呢？他當(dāng)時說，這不好回答，從一本書里收獲的東西，怎么可能三言兩語說得清呢？真的，做老師的總想去教人閱讀，還總想教人懂得為什么閱讀，其實在孩子的心里，沒有什么比喜歡讀更重要。興趣是最好的老師，統(tǒng)編教材的主編溫儒敏教授在一篇文章說，若要讓學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀，個性化閱讀。如果要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了。

在小學(xué)階段，主要解決的是愛讀的問題，通過老師組織的導(dǎo)讀和分享，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他把閱讀當(dāng)作自己生命中非常美好的一件事情去做、去享受，這就足夠了。

二、 選擇共讀書目，興趣為據(jù)

整本書閱讀要讀哪些書呢？每一冊語文書的快樂讀書吧，都會給孩子們推薦一些課外閱讀的書。像一年級可以讀一讀兒歌和童謠，二年級的可以讀童話和兒童故事，三年級可以讀童話和寓言，四年級可以讀神話和科普讀物，五年級可以讀民間故事，可以讀中國四大古典名著，而到了六年級，可以讀成長故事，讀世界名著。作為教材的編者，他們只是從兒童的認(rèn)知水平，從書的分類上大致給孩子們推薦了這樣的一些書。但是并不意味著這是絕對，這是唯一。編者更希望通過這些書的推薦，讓孩子能夠看到更多的書。所以，一定不要把教材的推薦當(dāng)作唯一，但可以把教材的推薦當(dāng)作閱讀書單的一部分。

另外，也可以借助一些獎項的推薦來了解有哪些好書。在國內(nèi)兒童文學(xué)評獎這一塊，主要有這樣四個獎項：陳伯吹國際兒童文學(xué)獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎、冰心兒童文學(xué)獎，還有全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。在國際上還有這樣一些大獎也可以去關(guān)注，比如美國的紐伯瑞兒童文學(xué)獎，像人們比較熟悉的《夏洛的網(wǎng)》《藍(lán)色海豚島》《時代廣場的蟋蟀》就都得過美國的紐伯瑞兒童文學(xué)獎。德國有青少年文學(xué)獎，比較著名的有《火鞋與風(fēng)鞋》《本愛安娜》等。在繪本方面，美國的凱迪克大獎是美國最具權(quán)威的繪本獎，而該獎之所以能夠脫穎而出，獲得一致推崇，主要在于其評選標(biāo)準(zhǔn)的周嚴(yán)與創(chuàng)新，著重作品的藝術(shù)價值、特殊創(chuàng)意，尤其每一本得獎作品都必須有“寓教于樂”的功能，讓孩子在閱讀的過程中，開發(fā)另一個思考空間。

除此之外，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》分為小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，其中小學(xué)110種、初中100種、高中90種。統(tǒng)籌考慮了中小學(xué)生閱讀時間、閱讀特點、閱讀數(shù)量。所列書目分為人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四類，充分體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的目標(biāo)。凡此種種，筆者覺得都值得學(xué)生去讀一讀，在不斷地閱讀當(dāng)中不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去品味，不斷地總結(jié)。因此，自己是制造書單最可靠，最可信賴的人。

三、 導(dǎo)讀共讀書籍，興趣為先

讀者平時會因為什么原因產(chǎn)生閱讀某本書的強烈愿望？可能是觀看過一場與這本書相關(guān)的電影或一出舞臺劇，萌生了趕快讀讀這部作品的沖動;可能是參加某次書展聽到相關(guān)作者的講座，或是偶然間閱讀到對該作者的訪談，獲悉這位作家或他的作品得獎的信息，抑或聽到了作家朗讀其作品的片段;還可能是圖書館中該作品的推薦海報，或來自父母、同學(xué)、朋友等人微信朋友圈中關(guān)于該作品的分享……途徑和方式雖然不同，但顯然這些都足以令人們產(chǎn)生對某本書的好奇。

因此，新書導(dǎo)入不一定非要教學(xué)化不可，它完全可以滲透在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)建學(xué)生真實的閱讀需要。例如，要進(jìn)行《青銅葵花》的整本書共讀活動，學(xué)校圖書館可以用張貼海報的形式向?qū)W生推薦曹文軒的作品，或進(jìn)行曹文軒著作展;教室走廊中可以布置《青銅葵花》插畫展或張貼學(xué)者的評論和教師的閱讀感悟;學(xué)校公共空間多媒體設(shè)備可以播放《青銅葵花》舞臺劇，播放曹文軒的朗讀片段;等等。

在《青銅葵花》閱讀氛圍中，從一位學(xué)生到幾位學(xué)生再到大部分學(xué)生，由點到面的態(tài)勢就鋪展開來了。這時，教師再適時引人這部作品，不經(jīng)意地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@部作品的初步感悟，這樣就構(gòu)成了《青銅葵花》閱讀教學(xué)的良好開端。