高考背景下高中生作文立意能力缺失原因的探究與思考

【摘要】在高考中語文作文占據著語文成績中較大的比重，如何提高學生的寫作能力，讓學生的作文更加新穎，是相關教師一直考慮的問題，本文主要針對高考背景下作文的立意問題進行了簡單的討論，分析了學生高中語文作文教學中出現弊端的原因并找出相對應的解決策略。

【關鍵詞】高考;作文;立意

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0119-02

【本文著錄格式】王婭麗.高考背景下高中生作文立意能力缺失原因的探究與思考[J].課外語文，2021，20（15）：119-120.

高中生的作文書寫一直是高中語文教師十分頭疼的問題，如何讓學生的作文內容更加真實，立意更加新穎，進而提高學生的作文成績同時提升學生的表達技巧是本文討論的中心。

一、高中語文作文教學中存在的問題

（一）文章缺少內容

高中生相較于其他學齡階段已經具備較好的知識素養，但盡管如此，高中生的作文依然缺乏真實有效的內容，因為高中生的生活閱歷仍然相對較少。除此之外，在高中生活中學生都是秉承著三點一線的生活模式，學生的日常生活除了學習很少有其他的事情發生，而作文的要求就是需要內容具有真實有效的特點，在這一問題上學生很難解決，因為沒有相對應的生活經歷，很多作文內容都缺乏真實性，在這一基礎上進行創作，學生的作文內容不可避免會出現紕漏。在立意上面臨著困境，立意與社會現實不符或者和人們正常的思維傾向有所偏差，導致了學生作文遲遲難以提高。

（二）作文教學陷入模式化

在高中測試中作文占據的分數比重相對較大，很多教師采用模式化教學，即給定學生固定的方法，讓學生按照固定的模式去書寫作文。這種教學模式不但限制了作文成績的提升，同時也限制了學生在寫作的過程當中立意的思維方向。學生的寫作思維被條條框框所限制，也是造成現階段作文書寫并沒有太多較為新穎的立意的主要原因之一。

（三）學生的積極性相對較低

語文作文的寫作需要較長的時間，在高中生課業壓力相對較大的情況下，這種語文寫作的練習往往占據了學生過多的復習時間，打亂了學生的學習計劃，同時也會讓學生的課業壓力進一步提升。除此之外作文是一項需要長期鍛煉才會出現效果的學習項目，在這樣枯燥乏味且長期的訓練模式下學生對于作文寫作也是逐漸出現了疲憊的心態，學生不愿意寫作，不愿意學習，在寫作課堂訓練時學生也會出現溜號走神的情況。而一旦出現了消極心態，作文的提升就會更加緩慢，導致學生作文成績遲遲難以提高，寫作手法和寫作能力也并沒有得到相對應的提升和改善。

二、作文教學效率低下的原因

（一）應試觀念的影響

高考對于學生和教師而言都是一場極為重要的戰爭，在這個沒有硝煙的戰場上，考生們都是秉承著千軍萬馬過獨木橋的心態進行著時間、能力、知識的博弈，為了更好地提高學生的學習成績，讓學生未來有更多的可能，教師往往也是從成績出發對學生傳授知識，而學生也是從成績出發去學習和思考。在這樣的情況下，無論是教師還是學生對于作文本身的選題、文章的內容以及寫作表達的想法和感情都刻意地忽視，學生在寫作的過程當中將作文視為成績的一部分而忽略了作文本身考校的部分，導致了作文書寫沒有新意，作文內容沒有亮點，學生的作文往往像是一個模子里刻出來的。

（二）學生自身主觀能力的限制

寫好作文不僅需要相對應的生活經歷，同時對于知識儲備的要求也是相對較高的。作為高中生在沒有相對應的生活閱歷前提下，想要更好地完成作文，讓作文的表達更加精彩，就需要學生具備更多的知識儲備。一篇文章如果可以增加一些相對應的恰到好處的詩詞或者名人名言也會讓作文進一步得到提升，更能引起讀者的共情。這也就需要學生閱讀大量的書籍來不斷地積累詞匯，豐富自己的知識儲備，但是這又和高中繁重的課業壓力產生了不可調和的矛盾。學生在日常學習當中各科的學習已經讓學生不勝其擾，如果加入過多的課外書籍，學生的學習成績也會出現下滑，在這樣的情況下很多家長和教師都反對學生過多地閱讀課外書籍，甚至明令禁止學生不允許閱讀課外書籍，學生的知識儲備僅限于教材內部的內容也是導致學生作文沒有內容、立意不夠新穎的一個原因。

（三）作文評價不夠有效

學生在完成作文之后需要由教師閱讀評價，而現階段因為教師個人的精力有限，教師所面對的學生也相對較多，在這樣的情況下教師每布置一篇作文都意味著需要閱讀很多文章，這給教師帶來了很大的壓力，同時也讓教師的工作內容更加繁重。在這樣的情況下，教師對于學生的作文評價往往并不能全面客觀地指出其中的問題和優點，現階段很多教師在閱讀學生作文評價學生作文的時候往往僅是評出相對應的分數，或者選出幾篇相對較好的文章在課堂上閱讀，學生的作文上并沒有對應的閱讀評價或者閱讀評價相對較短，在這樣的情況下學生往往得不到相對應的指導，只能一點一點摸索著去提升自己的作文寫作方法，導致了學習效率低下，作文提升困難。而有的教師雖然也在學生的作文書寫閱讀評價，但是對于學生作文本身的評價往往有用的內容相對較少，大多數評價都流于表面，在這樣的情況下學生并不能得到實際意義的幫助，缺乏相對應的指導。

三、如何提升學生的寫作能力

（一）從生活中取材，讓作文內容更加真實

藝術源于生活又高于生活，學生具備相對應的生活經驗，在面對作文寫作的時候往往也會有更多的話題可談，同時，生活經驗的不斷豐富也會讓學生寫作內容更加真實。為了更好地提高學生的寫作效果，讓學生的寫作內容更加真實，教師可以定期地引導學生做一些社會實踐活動，例如去參加夏令營、春游、做志愿者等等。學生通過實際操作有真實的生活經歷，在寫作的過程當中也會有更多的話，同時也有更多的寫作素材，除了做出相對應的社會實踐活動以外，教師也可以在作文課上給學生播放相對應的社會新聞，讓學生通過視頻、圖片、文章等等來了解現階段社會中發生的大事，視頻、文章、圖片的觀看也是不斷地積累作文素材的過程。在學生作文素材得到一定提升之后，學生的寫作能力也會得到相對應的提升，而當學生們眼界足夠開闊經驗足夠豐富的時候，在作文選題的立意上也會更加科學。

（二）多讀書讀好書

網絡時代的興起，現階段人們接觸的數據相對較多，文章的獲取往往也不需要花費過多的時間和精力，在這樣的大環境下學生接觸到的文章是相對較多的，但是質量卻是良莠不齊，想要更好地提高學生的寫作能力，就需要學生提升自己的閱讀量，擴充自己的知識儲備，但是大量的課外閱讀會花費學生很多的時間和精力，教師要學會如何將課外閱讀與學生的語文素養相結合，并考慮到高中生沉重的課業壓力，調和課外閱讀所使用的時間與高中生課內學習之間的矛盾。教師可以選取一些具備針對性且內容相對較好的文章或者小說讓學生進行閱讀，通過提升閱讀書籍的質量來提高學生閱讀的效率，進而讓學生以最短的閱讀時間提升最多的寫作能力和寫作素材。教師也可以讓學生在閱讀之后自己去書寫讀后感，通過讀后感的書寫既加深了學生對于閱讀文章和小說的感悟，同時也提升了學生的寫作能力，在不斷地磨煉過程當中讓學生的文章更加精彩，通過將閱讀文章與寫作相結合的方式來加強學生的寫作水平。

（三）加強師生互動生生互動

作文的書寫是需要相對應的有效的評價才可以讓學生以最短的時間獲取最大的成效，但是因為教師時間精力的有限，往往不能做出具有針對性的評價，學生想提升自己的寫作能力就需要自己不斷地摸索，教師可以適當地更改自己的評價方式和評價觀念，讓評價更加具體有效，加強作文評價對于學生的幫助效果。同時教師也可以在作文評價的過程當中引入學生，讓學生也參與到作文評價當中去。這樣一方面提升了學生的評價能力，同時也讓學生在互相評價的過程當中積累作文素材。為此教師可以建立相對應的小組，小組組員之間相互交換自己的作文互相評價，用不一樣顏色的筆畫出對方作文中值得肯定的部分和需要改進的部分，通過這種方式來加強學生與學生之間的互動，然后教師再將作文收上來，對學生的評價給予肯定，對學生本身的作文做出相對應的評價。這樣既加強了師生之間的互動，同時也加強了生生之間的互動，讓學生作文提升更有效率。

現階段高中生的文章書寫仍舊面臨著一些問題，無論是寫作內容還是寫作質量都尚須提升，為此教師可以不斷地提升學生的生活閱歷，讓學生不斷地積累作文素材，同時完善評價方式，讓學生的寫作能力不斷提升。

參考文獻

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附? ? 注

甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題（課題名稱：新形勢下高考作文立意提升的行動研究。課題立項號：GS[2020]GHB1120）。

作者簡介：王婭麗，女，1982年生，甘肅會寧人，本科，中級職稱，研究方向為高中作文寫作研究。