高等農業院校經濟管理類學科基礎課課程組建設研究

李紀華

摘要?通過問卷調研了安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的建設現狀，結果顯示：該課程的課程組開設具有普遍性，教學開展具有統一性，師資隊伍結構具備合理性。同時也發現存在學校層面的經費投入不足、領導重視不夠，院（系）層面的管理不規范、落實不到位、運行機制不清，教師個人層面的對管理制度理解程度不深、參與積極性不高等問題。在此基礎上，提出安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的建設路徑。

關鍵詞?高等農業院校;學科基礎課;課程組建設

中圖分類號?S-01;G642.4?文獻標識碼?A

文章編號?0517-6611（2021）09-0256-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.09.068

Abstract?The construction status of the basic course group of economics and management in Anhui Agricultural University is investigated by questionnaire. The results show that the course group is universal， the teaching development is unified， and the structure of the teaching staff is reasonable. At the same time， it is also found that there are problems such as insufficient funding at the school level， insufficient attention paid by leaders， nonstandard management at the college （department） level， inadequate implementation， unclear operation mechanism， insufficient understanding of management system at the individual level of teachers， and low enthusiasm for participation. On this basis， the construction path of the basic course group of economic management disciplines in Anhui Agricultural University is proposed.

Key words?Higher agricultural universities and colleges;Discipline basic course;Course group building

鄉村振興戰略要求高等農業院校要圍繞科教興農主線，適應新時代人才培養要求，構建與之相適應的學科、專業培養體系。國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出，要堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科，實現從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越[1]，而課程組教學模式下推動高等農業院校學科基礎課教學改革，是實現一流學科建設的積極探索。

學科基礎課作為某一特定學科的基礎性課程，能夠為進一步學習該學科其他課程提供基礎知識背景與框架。但是，由于學生人數多、班級多，需要的相應授課教師也多，不可避免地存在著由于缺少溝通交流造成的講課水平差異較大，教學內容缺少統一，課程之間內容重復等問題[2]。學科基礎課存在的共同點以及面臨的問題，決定了在學科基礎課中采用課程組教學模式是符合學科發展規律和特點的，能夠獲得事半功倍的效果。目前，從課程組教學模式出發探討學科基礎課教學改革的學術研究還不多，主要包括論證在學科基礎課中采用課程組教學模式的優勢[3-4]、探討課程組教學模式在學科基礎課程中的實踐與應用[5-8]，以及如何建立健全課程組管理標準，全面加強課程組建設[9-10]等。

現有研究提供了一定的前期基礎，對在學科基礎課中采用課程組教學模式的優勢方面已經取得了共識。相比較而言，有關課程組建設現狀及建設路徑的相關研究存在局限。基于此，以安徽農業大學為例，對高等農業院校經濟管理類學科基礎課課程組的建設現狀和建設路徑展開研究。

1?安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的建設現狀

安徽農業大學經濟管理類學科基礎課主要包括政治經濟學、經濟法概論、管理學、基礎會計、微觀經濟學、宏觀經濟學和應用統計學7門課。針對這7門課的25名授課教師進行了匿名問卷調查，從課程組的建設水平和存在的問題兩個方面考察了安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的建設現狀。

1.1?建設水平

對安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組建設水平的衡量主要從課程組的開設情況、課程組開展教學的情況、課程組的師資隊伍建設情況來考察。通過分析調查問卷發現，安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的開設具有普遍性，教學開展具有統一性，師資隊伍結構具備合理性。

1.1.1?學科基礎課課程組的開設具有普遍性。調查顯示，7門課的授課教師均知道所授課程屬于學科基礎課，并且這些課程全部采用了課程組的教學模式，以及設置了課程組負責人。通過調查研究發現，安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的開設具有普遍性，開展了一些教學和教研活動，廣大教師對課程組建設的情況也具備一定的了解。

1.1.2?學科基礎課課程組的教學具有統一性。調查顯示，7門課程采用課程組模式以后，在課程考試和統一大綱方面實現了100%的統一。除此之外，22位教師選擇了“統一試卷”，并且針對閱卷標準是否統一的問題，有20位教師選擇了“統一”。因此，通過調查研究可以看出，安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的教學具有統一性，在教學、考試、閱卷等方面均具有較強的統一性。

1.1.3?學科基礎課課程組的師資結構具備合理性。調查顯示，7門基礎課的25名授課教師中，年齡分布在“31～40歲”的有10人，“41～50歲”的有7人，“50歲以上”的有8人，由此可知，課程組的成員中老中青三代教師分布比較均勻。除此之外，對他們的職稱分布進行了調查，25人中講師、副教授、教授職稱的分布是12∶10∶3，中級職稱和高級職稱（包括副高級）的人員比例接近1∶1。分析可知，安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的師資結構具備合理性，無論是年齡分布還是職稱分布均比較合理，保證了教學水平的穩定性。

1.2?存在的問題

對安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組建設存在的問題進行分析，從學校、院系和教師個人3個層面展開。

1.2.1?學校層面。對于調查問卷中“從學校整體層面來說，您認為經濟管理類學科基礎課課程組建設存在的問題是什么”的問題，有22位教師選擇了“缺少經費投入”，15位教師選擇了“領導重視不夠”。由此可見，25位教師普遍認為學校層面應該更加重視學科基礎課的課程組建設，并增加相應的經費投入。

1.2.2?學院（系）層面。對于調查問卷中“經濟管理類學科基礎課課程組建設存在的問題是什么”的問題，從學院（系）的角度看，在學科基礎課課程組建設方面存在“管理不規范”“落實不到位”“運行機制不清”的問題。

1.2.3?教師個人層面。從調查結果來看，當前學科基礎課授課教師對學科基礎課課程組管理方式是基本滿意的，對學科基礎課課程組的未來發展是看好的。但也存在著對有關學科基礎課課程組的管理制度理解程度不深，參與學科基礎課課程組建設的積極性不高等問題。

綜上所述，制約安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組建設的因素主要是學校層面的經費投入不足、領導重視不夠，學院（系）層面的管理不規范、落實不到位、運行機制不清以及教師層面的理解程度不深、參與積極性不高等。上述因素制約了學科基礎課課程組的建設水平，促使繼續尋找合適的建設路徑。

2?安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的建設路徑

針對當前安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的建設水平及存在的問題，下面從課程組建設方案、管理標準、責權配置、實施制度、師資隊伍建設等方面提出安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組的建設路徑。

2.1?強化學校“頂層設計”，制定課程組建設方案?根據前面的調研發現，加強安徽農業大學經濟管理類學科基礎課課程組建設，首先需要從學校層面強化“頂層設計”。

具體而言，一方面學校要重視學科基礎課（并不拘泥于經濟管理類）課程組建設，為學科基礎課課程組建設提供全部或者部分經費支持。隨著“雙一流”建設的提出，國家越來越重視本科教學質量的提升，引導大學重新回歸人才培養本位，未來更加重視學科發展，加強對學科建設的經費投入將成為趨勢。在這一過程中，加大對學科基礎課的重視和投入是促進學科發展的應有之義。另一方面，學校對學科基礎課課程組的建設要出臺管理細則。要從學校層面促進學科基礎課全面實現課程組教學模式改革，制訂統一的課程組建設方案，推動課程組發展。

2.2?依據“校院兩級管理”，統一課程組管理標準?安徽農業大學從2016年開始，在各個學院全面實行“校院兩級管理改革”。在促進經濟管理類學科基礎課課程組建設方面，也要依據“校院兩級管理”的要求，統一課程組管理標準。經濟管理學院作為直接管理單位，要對經濟管理類學科基礎課課程組的發展負直接領導責任。

具體而言，學院要做到以下幾點：首先，對所有的學科基礎課進行摸底調查，明確需要成立課程組的課程名稱及院內分布情況，并對各個課程組制定統一管理標準。其次，鑒于當前經濟管理類學科基礎課課程組的發展現狀，學院要為促進課程組的發展提供部分資金支持。再次，將課程組的建設情況，納入院系年底考核中，制定明確的獎勵政策。最后，監督課程組的開展情況和教研情況，不定期組織一些課程組研討活動，促進全院甚至全校學科基礎課課程組發展的經驗交流。

2.3?樹立“責、權”統一觀念，落實課程組責權配置?有了學校的重視和經費投入，有了學院統一的管理標準，具體的課程組建設任務需要以系為單位、在系主任的帶領下展開。其中，最關鍵的就是在系內成員中樹立“責、權”統一的觀念，落實課程組責權配置。

具體而言，首先，系主任要在學校、學院的指導下，制訂與本系相關的學科基礎課課程組建設發展的實施方案細則及發展目標。其次，要從工作能力、工作熱情、群眾威望等方面考察課程組成員，從中選出合適的課程組負責人，改變以往課程組組長口頭任命、隨意任命，甚至無任命等導致課程組形同虛設的情況。最后，在教學安排、開展教研活動等方面要賦予課程組組長一定的權限，納入系內考核，實現責權統一，提高課程組組長的工作積極性。

2.4?提高課程組成員參與度，細化課程組實施制度?學校、院系在經濟管理類學科課程組建設方面的層層遞進，最終需要全體課程組成員的有效參與。當前的課程組建設存在一定程度的任務落實困難，人員參與度不高，缺乏凝聚力等問題。

具體而言，一方面，要在課程組成員內部組織學習學校、院系關于課程組實施制度的細則，從思想上強化對課程組建設的認同感。另一方面，要多組織一些課程組內部的教研活動和團建活動，增強課程組成員的團隊意識和歸屬感，從行動上提高課程組成員的參與度。

2.5?形成課程組成員良性互動，增強師資隊伍建設?學科建設是一項長期工程，學科基礎課課程組建設亦是。這就要求在課程組成員中形成良性互動，注重新老接力和精神傳承，增強師資隊伍建設。

首先，院系在課程組有新進員工加入時，要積極幫助新教師融入集體，通過各種途徑增強組員之間的交流互動。其次，課程組組長在教學安排、教學研討等方面要多給新教師表現的機會，同時為其在教學方面遇到的問題提供答疑解惑。最后，課程組成員臨近退休之時，要做好資料的交接工作，舉辦經驗交流會，實現教學經驗財富的繼承和發揚。

3?結論

隨著鄉村振興戰略和“一流學科建設”目標的提出，高等農業院校加快推動學科發展已迫在眉睫。推進學科基礎課課程組建設，是高等農業院校學科建設的重要組成部分。實現學科基礎課課程組高效有序運轉，成為建設學科基礎課課程組的目標。盡管學科基礎課課程組的建設目標一致，但具體的建設環節仍需結合各個農業院校的實際情況進行調整優化，最終依托學校、院（系）、教師等各方力量走最適合自己學科課程組的建設發展之路。該研究以安徽農業大學為例，探討經濟管理類學科基礎課課程組建設，希望能夠拋磚引玉，促進高等農業院校的學科發展。

參考文獻

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