探討應用短視頻驅動學生自主學習
——以放射物理與防護為例

段文博，王潔，崔瑩，張立平，萬永剛

齊齊哈爾醫學院醫學技術學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

近年來，隨著移動互聯網的大規模普及和提速，短視頻行業逐漸崛起，受眾規模越發廣泛，且呈現日益擴大的趨勢，截至2018年12月底，中國短視頻用戶規模已高達6.48億[1]。作為互聯網新型產物的短視頻，其內容極其豐富，雖然短視頻的“娛樂”效果非常明顯，但作為一種信息傳遞的載體仍具有一定潛在的教學價值[2-4]。而當今高校學生缺乏自主學習能力也是不爭的事實[5-6]，利用制作短視頻的方式來驅動學生進行自主學習顯得十分必要。學生在學習放射物理與防護課程時對于涉及到的關鍵物理學內容以及原理性強的知識點掌握的并不理想，特別是對于物理學基礎知識掌握較弱的同學，該類問題表現的更為突出。為了增強學生的自主學習能力，提升學生的學習效果，提出了以制作短視頻方式驅動學生進行自主學習的方法，以此來發掘學生自身知識的薄弱環節，這對于克服重難點障礙及促進學生自主學習都將大有裨益[7-8]。該文將以醫學影像技術專業課—放射物理與防護為例進行討論。

1 自主學習能力缺失原因及當前教學現狀分析

自主學習是指學生能夠對自己學習的內容、方法、時間、過程和環境等做出自主、能動、積極的選擇與決定，然而，在教學過程中發現，高校學生的自主學習能力嚴重缺失，造成這一現象的原因是多方面的。但是長期以來，課堂教學中忽視學生的主動性和能動性是造成自主學習能力缺失的重要原因之一，學生較為缺乏獨立自主精神。同時，在傳統的老師教學生學的教學模式下，教師常常把學生當成知識灌輸的工具，學生也比較缺少實踐和探究的機會，整個教學環節中缺少與教師互動的機會，只有少數學習意愿強、學習態度端正的學生能夠主動參與其中[9]，而對于那些積極性較低的學生來說，很難融入課堂，久而久之便會失去學習的興趣，成績必然下降，自主學習也就無從談起[10-11]。

另外，學生在學習放射物理與防護之前已經接受過大學物理學的教育，但是學生在學習大學物理學這門課程上差異化明顯，由于理解及掌握的程度不同使得教學內容無法針對所有學生展開和深入；若授課內容過深，基礎差的學生聽不懂，影響學習興趣和積極性；若授課內容過淺，又容易使基礎好的學生得不到知識上的提升。如何在有限的學時內要讓所有學生都能夠很好理解和掌握重難點內容成為難題。

2 以短視頻為基礎驅動學生自主學習的教育理論基礎及實施辦法

為在一定程度上緩解上述問題帶來的弊端，該文提出了以短視頻驅動學生自主學習的方法，以此來發掘學生自身的薄弱環節，對于提升學生主動解決問題能力，克服重難點掌握障礙等方面都將大有裨益。

在采用短視頻驅動學生自主學習的方法下，教師作為學習的引導者和任務的下發者，學生成為教學活動的主角。利用任務清單制作短視頻時，基礎差的同學若遇到難點，可以與老師及時溝通共同解決問題，教師針對學生情況進行個性化幫扶；基礎好的學生可發揮自身優勢，深挖知識點的內容，讓學生的想法在短視頻中自由發揮。總之，以短視頻為基礎驅動學生自主學習，主要目的是讓學生更好地理解知識點，解決重難點內容掌握不好的情況。該課題的教育理論基礎以及具體實施過程如下。

2.1 教育理論基礎

該課題利用的教育理論是1946年由愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論，該理論認為主動學習的學習效果要遠大于被動學習，特別強調教別人這種主動輸出的學習形式的學習效率是最高的，即知識接受者轉變為知識輸出者可以最大化地提高學習效率。該課題以學習金字塔理論為核心教育基礎，鼓勵學生通過傳播自己錄制的短視頻傳授知識，成為知識的傳播者，可最大程度激發每位學生的學習主動性，并針對不同個體挖掘個性化學習潛能。同時，該課題也利用了當代大學生思想前衛，喜歡互動分享、喜歡社交的心理。現將對短視頻驅動學生自主學習的實施過程進行詳細闡述。

2.2 設計任務清單

課題實施的第一步要在備課期間設計出任務清單，任務清單的設計是課題的核心內容之一。任務清單是用來指導學生進行自主學習的方案，它是學生進行自主學習的主要參考依據和學習指引。在設計任務清單時，要重點考慮如何能讓學生更好地掌握重點及難點內容、與下節課的關聯性及短視頻制作時是否具有可操作性等問題。比如學生若是能提前理解連續X線和特征X線的產生過程及原理，則可為后續課程中的X線與物質相互作用概率的內容奠定良好基礎。

比如因該校的醫學影像技術生源地的原因，該專業中有較多的少數民族同學，筆者通過幾輪的教學實踐發現，少數民族同學因為語言原因往往不能很好地掌握課程涉及的重難點內容，同時對新媒體軟件的操作也不夠熟悉，在設計任務清單時也要考慮這種情況，可以讓學習較好的非少數民族同學加入該小組中，以此來緩解這類問題。該課題設計的任務清單樣板見表1。

表1 任務清單樣表＊

2.3 圍繞任務清單的教學內容設計

在任務清單中，已經對放射物理與防護課程中第3章的重難點內容進行了部署，之后可以根據任務清單來進行教學內容設計。在進行教學設計時，要圍繞任務清單進行展開，要根據第3章第1～4節內容進行教學設計，備課時要保證知識點的覆蓋。課程設計時既要確保知識講授的完整性，同時也要給學生留出懸念與余地，不能過多地透露前導知識，要為學生課下制作短視頻打下基礎，避免自主學習失效。之后可根據教學設計內容來進行授課。

2.4 教師課上講授環節

教師授課開始可利用幾分鐘的簡短時間下發任務清單，闡明學生在課下需要做的知識點和短視頻內容，并對關鍵問題做出相應提示。授課開始前下發任務清單的好處是可以讓學生帶著疑問聽講本節課內容，有助于激發學生思考問題，同時提高課上的注意力。教師授課時要保證知識點的關聯性和完整性，又要避免授課內容完全覆蓋任務清單的任務內容，不至于因為學生完全理解內容而造成自主學習失效。例如學生要完成該文的任務清單，必須要對第3章的X線的本質與特性、X線的產生條件與原理這兩大部分內容有著一定掌握，而該部分內容在教學設計時應安排在一堂兩學時的授課環節中，這樣就能保證知識講授的完整性與關聯性，學生在課下可以根據所學的知識來進行短視頻制作，從而對知識進行輸出，以此來達到自主學習的目的。之后學生可以依據任務清單在課下進行短視頻的制作。

2.5 學生課下制作環節

學生收到教師的任務清單，在課下進行短視頻制作，制作時教師不應對制作軟件和方法進行限制，學生可利用錄屏、幻燈片、錄像及制作動畫等多種形式來表達自己的想法。在學生制作短視頻的過程中，必然要學會短視頻制作技術，同時將會有查閱資料、翻閱書籍、尋找素材與教師溝進行通交流等學習活動，在此過程中實現學生的自主學習目的。

短視頻制作完成后統一由教師進行評審，教師根據任務清單的評分標準對學生作品進行打分，挑選出適合課堂播放的視頻案例在班級播放展示，即可活躍課堂氣氛，又可樹立學生信心。之后可將優秀作品分享到抖音短視頻、微視等兩個爆款軟件中。在分享過程中獲得學生、老師及訪客的留言反饋，從而對制作技術、知識點講解等方面進行合理改進，讓學生加深知識點的掌握程度。以短視頻驅動學生自主學習的總體過程如圖1所示。

圖1 短視頻驅動學生自主學習的總體過程

2.6 短視頻驅動學生自主學習的效果評價

利用短視頻驅動學生自主學習的學習效果評價是該學習模式的重要組成部分。評價學習效果可采用主觀感受與客觀考試兩種方法。主觀感受采用問卷調查，問卷調查只針對制作短視頻的學生，學生根據問卷主觀判斷依靠制作短視頻來輸出知識是否可提高學習質量、能否增強自主學習效果。客觀考試采用章節測驗的形式進行，章節測驗既要針對所有學生，章節測試在出題時要統一標準與難度，保證采樣的合理性。之后對問卷調查及學習成績進行統計學分析以闡明學習效果的差異。

3 結語

隨著自媒體時代的到來，短視頻這種新興的內容傳播方式頗受學生喜愛。讓學生制作學習相關短視頻，以短視頻來驅動學生進行自主學習的教學方式，為學生提供了一種全新的學習方法，在提高學生掌握知識的同時，也能夠培養學生獨立思考、鉆研問題以及動手操作能力，促使學生做到“研學合一”。教育教學的發展要緊跟時代浪潮，而如今大學生很缺乏自主學習能力，那么利用短視頻驅動學生自主學習，將學生喜歡的短視頻元素引入教學環節，對于開發有益于學生學習的關鍵點，打通課下老師與學生之間溝通的障礙、拉近學生與知識的距離、激發學生學習興趣以及發揮學生主觀能動性等方面都將具有一定的促進作用。