探尋生涯決策的風向標

趙蕾

生涯決策，就是依據自身特性，參照外在環境，通過邏輯分析，最終確定自身選擇的過程。生涯決策影響著我們的人生軌跡，決定著人生前行的方向。

新高考最為突出的改革就是將生涯決策前置，將高考科目的選擇權交給學生。這就使得高中生不得不盡早明確未來的專業方向和就業或創業方向。而現實是，高中生生活經驗不足，對社會的認識不夠全面、深入。為此，學校要主動開展生涯輔導，協助學生加強自我了解、增進自我認同，明確個體真實的需要，尋找切合自身實際的人生方向，有效做出生涯決策。江蘇省梁豐高級中學積極開展各項工作，幫助學生更深入地認識生涯決策，培養學生的生涯決策能力。

認知層面：重視生涯教育，深入理解生涯決策。

一方面，學校通過生涯通識課、主題班會、辯論賽等形式，加深學生對生涯決策的理解，引導學生學習并運用SWOT分析法和生涯決策平衡單等方法做出決策。在此過程中，讓學生認識到：沒有完美的決策，任何決策都是有風險的;決策不僅包括選擇，也包括行動;伴隨決策產生的焦慮不會憑空消失，除非采取行動。

另一方面，學校邀請生涯規劃領域的專家、成功人士和知名校友從理論與實踐兩方面為學生開展專題講座。比如：邀請國內知名升學規劃專家趙華德、南京師范大學陳實博士等，為學生做生涯規劃理論專題講座，講授生涯決策的專業知識，幫助學生更加系統深入地認識生涯決策，掌握生涯決策的具體方法;邀請上海交通大學樊春海教授、香港中文大學朱世平教授、浙江大學何欽銘教授、中國科學院薛永祺院士等，介紹自己的成長史及所在的專業領域，為學生們拓展職業選擇的方向。

活動層面：豐富生涯教育活動，提高生涯決策能力。

一方面，學校充分利用豐富的校內外生涯教育資源，為學生的生涯體驗搭建平臺。我校有近30個學生社團和30個志愿者服務隊，積極開展各種活動，讓學生深入不同領域體驗。同時，學校開設60多門選修課，其中體驗類的占到80%以上，如“烘焙”“校園短片拍攝制作”“化學興趣實驗”等。參加日常的社團課程、志愿活動、選修課程等，都可以豐富學生的決策實踐經驗，提高學生的生涯決策能力。例如，在選擇社團時，我們會引導學生運用所學的決策方法分析各個社團的特點，并根據自己的興趣和發展方向，自主做出決策。

另一方面，學校在各年級分層開展生涯主題活動，如高一年級的職業生涯訪談活動、高二年級的職業生涯體驗活動，在實踐中深化學生對生涯決策的認識和思考。這些體驗活動貫穿高中三年，強調全員性、主體性和參與性，引導學生在認識自我的基礎上進行實踐探索，在實踐探索的過程中進一步鞏固或者調整對自我的認識，不斷循環，構建“認知—體驗—感悟—內化—行動”的成長鏈，真正引導學生認識自我、了解社會、發現潛能、學會選擇、科學規劃，最終激發學生基于內生力的成長，讓學生成為更好的自己。

在生涯教育的影響下，梁豐學生變得更有主動性，樂于探索，勤于實踐，勇于堅持，能夠結合自己的個性特點、興趣理想、社會需求做出選擇，并對做出的選擇負責。例如：文化課成績優秀的張驍航同學，高二時做出藝考決定，最終以優異的成績考上中央美術學院;在“高考狀元”大部分選擇經濟等熱門專業的情形下，韓嘯同學選擇了北京大學醫學專業;懷著成為人民教師的夢想，高考考取高分的聞秋雅同學，毅然報考了華東師范大學師范專業……

生涯教育的目標絕不僅僅是指導學生更好地選擇科目和填報志愿，還應該培養學生分析信息的能力、做選擇的能力、對自己的選擇負責任的能力、應對未來生涯困難和變遷的適應能力等。在學習的過程中，學生們探索自己是誰、想要什么、適合什么，選擇適合自己的方向，培養積極的心理品質，更好地適應未來變化的世界。

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）

責任編輯：劉潔