讓班級成為一棵樹

劉海明

班主任不僅是知識的傳遞者，也是學生成長路上的引路人，要為學生扣好人生的第一粒扣子。《管子》有言：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”班主任應該讓班級成為一棵樹，想要這棵樹保持活力、茁壯成長，必須強其根、壯其干。

營造一種環境，培育成長土壤。建設班級文化要充分發揮學生的主體性，筆者與學生共同確立了班訓、班風和班級目標;針對班級管理，讓學生自己查找問題，群策群力，組織全體學生一起制定班級公約。初始的公約和規則無須太多，可在不斷的實踐中，將合理的規則加入原有公約中。制度清晰了，學生便有章可循。

班級故事講堂可以增強學生的責任感和歸屬感，幫助學生建立起與生活和社會的連接，更好地落實立德樹人根本任務。一個學生在講故事前，用相機記錄下了班級生活的點點滴滴，講述故事時，圖文并茂地向同學們展示了班級站隊、用餐、聽課時的優點，同時也指出了班級在衛生和眼保健操等方面存在的不足，號召同學們學會合作。從講故事到講班級和社會的實際問題，學生們放眼世界，以獨特的視角展開深入思考。

打造一種信念，強壯班級之根。打造“我行、我能行”的信念，引導學生樹立自信、自立、自強的成長意識。班主任要讓學生的成長有“精氣神”，鼓勵并陪伴學生克服困難，走向成功。對待班級里的“學困生”，班主任應多給予一些關心。成績的落后往往會使學生失去自信，于是，在安排任務時，筆者會先安排簡單的事情讓他們大膽嘗試，在他們成功后予以表揚，幫助他們重新樹立自信。有的學生內向膽小，說話聲細若蚊蠅，針對這種情況，筆者會在課上挑選一些簡單的問題，鼓勵他們回答，在課下積極與他們交流，幫助他們打開心扉。慢慢地，他們的聲音越來越洪亮，回答問題也越來越有條理。

班主任還要幫助學生樹立“主人翁”意識。班干部是班集體的“脊柱”，是班主任開展工作的得力助手。組建班委團隊時，班主任要充分觀察學生的性格特點，深入挖掘學生的潛能，讓其個性得以發展。淘氣的學生雖然不好管理，但他們往往精力充沛，在班級內能維持較好的人際關系，班主任可以鼓勵他們參與班級管理，既能促進其自我規范又能帶動班級氛圍，一舉兩得。筆者班級內有個活潑開朗但不太守紀律的學生，想擔任班干部又覺得自己難以服眾，于是筆者與他約定，先做好一日常規，達到目標了再讓他做組內示范。沒想到他逐漸約束好自己，從小組長做到一日班長，給班級樹立了榜樣，起到了良好的帶動作用。

深入了解學生，粗壯班級之干。不了解種子的特性、種植的季節、土地的屬性以及自然之道，就無法種植好莊稼;同樣地，不了解學生的個性特點，也就無法助其成長，實現教育目標。

一次，在檢查班級日志時，學生的一句話引起了筆者的好奇。“我多想有一只小灰兔啊，這樣我就可以和它一起玩耍。”為什么是小灰兔不是小白兔？通過觀察，筆者發現這個學生在班級里很孤獨，別的學生在操場嬉鬧，她總是跟在周圍一起跑，但是從未參與到游戲中。原來這名學生父母離異，偶然看到街邊賣小兔子，就央求父親給她買一只，但被父親拒絕了。內心的自卑讓她認為自己不配擁有小白兔，于是想要一只小灰兔。之后，筆者召開了“假如我是一只小灰兔”主題班會，告訴學生，人不可能完美無缺，要學會互敬互愛。筆者也因此意識到，班主任要善于挖掘故事背后的學生心理，只有走進學生內心，了解學生，才能被學生悅納。

除了班級日志，班主任還可以建立班級晴雨表，學生進校與離校分別貼一次笑臉或哭臉，以便教師了解學生狀態，加強交流。班主任要用愛心呵護學生，用人格魅力打動學生，為學生的成長保駕護航，讓班級之樹健康成長。

（作者單位：天津外國語大學附屬東疆外國語學校）

責任編輯：曹霽