情感，高效課堂的生命力

周惠玲

【摘要】語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。對于“情感型”的課文，語文教師要善于以情激情，用情燃情，找好切入點，鋪墊情感;捕捉生發(fā)點，激發(fā)情感;抓住沖突點，調(diào)動情感;把握升華點，升華情感。應竭盡全力用情感之火去點燃學生，把情感之線貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學效果。

【關鍵詞】鋪墊情感;激發(fā)情感;調(diào)動情感;升華情感

蘇霍姆林斯基說：“教育首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及學生的心靈。”語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。只有激發(fā)學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷，完善人格。作為語文教師應竭盡全力用情感之火去點燃學生，把情感之線貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學效果。

《賣火柴的小女孩》是“童話之父”安徒生筆下一個凄美的故事，文字優(yōu)美，人物命運凄慘，震撼心靈，能強烈地激發(fā)起讀者的同情心。那么，在教學中如何觸動學生的情感，幫助學生走進人物的內(nèi)心世界，與主人公同喜同悲，與文本共譜一曲心靈之歌？

一、找好切入點，鋪墊情感，質(zhì)疑“幸福”

現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活富裕，對于寒冷、饑餓、無家可歸等毫無體驗，一些教師一上課就慣用自己的語言優(yōu)勢，試圖用自己動情的語言進行渲染，以為這樣可以快速打動學生，讓學生馬上進入到文本的學習之中，殊不知這是操之過急，學生無動于衷，表情一臉茫然。我認為應該找好情感的切入點，從學生最近情感區(qū)入手，鋪墊好情感。我們班有課前誦讀的良好習慣，上《賣火柴的小女孩》一文前，學生們照常在班長的帶領下聲情并茂地朗讀古詩文等，筆者靈活地以此為契機引入，筆者是這樣做的：當同學們讀音剛落，筆者馬上說：“從大家的朗讀中，我感受到了你們的幸福，有老師教，有父母愛，有長輩疼，不憂吃，不愁住，不受冷，然而賣火柴的小女孩——我們的同齡人就沒有那么幸運了。通過預習，誰來說說小女孩目前的處境怎樣？命運的結局如何？”筆者用了對比的方式，簡潔的語言，先揚后抑的語調(diào)，有效地調(diào)動起了學生的情感，接著趁熱打鐵順勢讓學生齊讀文章最后兩個段落，在初讀中感知悲慘，同時圍繞“幸福”進行質(zhì)疑，這樣做既容易喚起學生的情緒，又順利地引入到下個環(huán)節(jié)的學習，真是一舉兩得。

二、捕捉生發(fā)點，激發(fā)情感，了解“幸福”

一節(jié)課的問題不在乎多，而貴在能否一石激起千層浪，筆者能從學生的質(zhì)疑問題中迅速篩選出一個有效的問題：小女孩的幸福是什么？然后讓學生從文本的字里行間去尋找、去發(fā)現(xiàn)。很快學生們便找出了答案：小女孩的幸福就是在火柴的亮光中看到溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，和奶奶在一起。當學生們把握了文章的主要內(nèi)容后，筆者順勢而問：“從這些美麗的幻想中，你又感悟到了什么呢？”此時筆者想：過多的解釋也是徒然的，與其喋喋不休地講解，不如實實在在地朗讀。有感情地朗讀可以幫助學生提高對詞語的感知能力，對語境的領悟能力，對語言的審美能力。在教學中筆者能捕捉學生情感的生發(fā)點，充分利用朗讀這一手段，以情發(fā)聲，以聲煽情。如，指導學生品讀小女孩幻想時見到奶奶的兩段話時，筆者先出示了“奶奶”圖，然后讓同學們展開想象的翅膀：奶奶活著的時候是怎樣疼愛她的？由于筆者班大多數(shù)孩子曾是由奶奶或外婆一手帶大的，這個問題使他們自然而然地想到了自己的奶奶，觸景生情，學生們的情感很容易噴發(fā)出來了，有的學生說在小女孩流淚時，奶奶為她拭淚，講故事哄她開心;在小女孩肚子餓時，奶奶為她煮最愛吃的飯菜;在小女孩難過傷心時，奶奶會把她摟在懷里……學生們表面上說的是小女孩的奶奶，實際上是在說自己的奶奶，說自己奶奶對自己的疼愛，幸福感溢于言表，筆者趁熱打鐵問道：“奶奶是唯一疼愛小女孩的人，當她在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊？”（一、二組同學朗讀）;接著筆者再動情追問：“此時饑寒交迫、孤獨可憐的小女孩終于看到唯一疼愛她的奶奶時，她又會怎樣呼喊？（三、四組同學朗讀），至此學生們的情緒高漲，情感得到了強烈的共鳴，筆者繼續(xù)用語言渲染情緒：小女孩要驅散內(nèi)心的恐懼與孤獨，是怎樣請求奶奶的？（生讀：啊！請把我?guī)ё甙桑。┐藭r小女孩的臉上一定還留著傷心無助的淚花，誰來幫她哀求哀求奶奶？（女生齊讀）此刻小女孩一定會仰望奶奶，伸出凍得通紅的小手，祈求奶奶，（男生齊讀）小女孩太想留住奶奶了，她會怎樣做呢？筆者迅速地按下了音樂鍵，伴隨著哀婉的曲調(diào)，全體學生齊聲朗讀起第十自然段。誠然，在配樂聲中學生們的情感達到了高潮，他們儼然成了小女孩，沉浸在無限的溫暖，無比的滿足，幸福的安寧和靜謐的快樂之中。白居易說：“感人心者莫切乎聲。”是的，讀得好，則不待解說自然曉其意。筆者就是緊緊抓住學生的情感，通過多種形式的朗讀，讓學生與文本心相契合，從而有效地提高學生的朗讀與感悟能力。

三、抓住沖突點，調(diào)動情感，感悟“幸福”

了解小女孩的五次美好的幻想是本文教學的重點之一，筆者運用了多種教學手段與方法，充分挖掘教材中的情感因素，引導學生深入地了解“幸福”的內(nèi)容，領悟當時小女孩的幸福感，但是這還遠遠不夠深刻地把握住文章的主旨，作者的寫作意圖，怎么辦？心理學認為：設置情感的沖突點，能有效地牽動學生的情感，從而讓他們再次滿懷激情地投入到探究中去。于是，筆者承接上文，巧妙地設計了這個問題：小女孩真的幸福嗎？作者為什么要花那么多的篇幅，用那么優(yōu)美的文字來描寫小女孩美麗的幻想呢？筆者的問題猶如一記重錘瞬間敲碎了學生們的幸福感，讓他們從幻想回到現(xiàn)實之中，緊接著筆者讓學生們再次認真閱讀文本，找出描寫小女孩現(xiàn)實狀況的語句，說說從中感悟到了什么？很快大家便從具體的語段中歸納出了小女孩現(xiàn)實生活中是寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的，越是因為寒冷，就越是渴望溫暖;越是饑餓，就越是渴望溫飽;越是恐懼，就越是渴望安寧和愛撫。這殘酷的現(xiàn)實與美好的夢想是完全相對的，作者運用了對比的寫法，虛實結合，形成了強烈的反差，讓大家對小女孩悲慘的命運有了深切的同情，至此學生們對文章主旨的理解便水到渠成了。牽一點而動全身，由于筆者合理地設置了問題的沖突點，有效地調(diào)動了學生的探究熱情，使教學的難點迎刃而解。

四、把握升華點，升華情感，拓展“幸福”

心理學家認為人的內(nèi)心語言需要外化，情感蓄積需要噴發(fā)。因此，教師要善于把握機會幫助學生把自己的感情表達出來，讓他們有一種不吐不快的成功感。當學生們暢快淋漓地解讀完文本后，筆者隨即就幫助學生梳理小女孩的悲慘人生，筆者說：“故事結束了，當我們再次回過頭來梳理閱讀的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的卻是那些冷漠，如：向小女孩猛沖過來的大馬車，撿走小女孩拖鞋的大男孩，不肯買火柴的大人們，此時你想說什么？”有的說：“小女孩，你真是太不幸了！”有的說：“這個社會太冷酷了，人們太無情了。”筆者接著說：“同學們，你們對文字不光有著敏感，更有一顆富于同情、憐憫的心。假如小女孩來到我們中間，你會給她怎樣的幸福？請你拿起手中的筆，說出心中的愛吧！”于是，學生們揮筆疾書，有的要把自己漂亮的裙子送給她，有的要把可愛的玩具送給她，有的要把最好看的書本送給她等等，沒有華麗辭藻，沒有豪言壯語，展現(xiàn)眼前的是一顆顆真摯的愛心。寫話是學生情感的升華點，該項活動再次推動了學生們的內(nèi)心情感的外化，成為抒發(fā)情感的助推器。

情感是語文的底色，是教材的生命力，也是課堂的生命力，對于“情感型”的課文，語文教師要善于以情激情，用情燃情，觸動學生們的心弦，啟迪他們的心智，震撼他們的心靈，從而活躍思維，成就高效的課堂。

參考文獻：

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