淺談小學班級管理中的“情緒”與“理性”

鄔惠瓊

【摘要】小學階段學生因自身心理和生理原因，對外界充滿好奇，再加上小學生呈現的貪玩散漫、渴望自由、我行我素，導致班主任在管理班級時很容易被單純的小學生影響到自己的情緒，產生諸如暴躁、生氣等消極情緒。同時，小學生又因其天性，呈現出可愛、活潑、體貼等另一面，班主任也會產生開心、期待、感動等積極情緒。無論是消極還是積極情緒都可能引起班級管理的失控。因此，教師要用理性來控制情緒、情緒來融合理性，達到理性情緒的和諧統一，以此提高小學班級管理質量。本文則對小學班級管理中的“情緒”和“理性”做出論述，以供參考。

【關鍵詞】小學班級管理;情緒;理性

小學班級管理質量決定著班級風氣、學生學習成績，影響著師生情誼。而小學班級管理中常出現的情緒問題需用理性來加以調節，比如，借助于班級制度、班規班紀、班級獎懲制度來有效約束學生情緒和教師情緒。同時，理性過多，班級氛圍變得緊繃也不行，此時則需情緒融合理性，借助班級布置、班級活動、班級文化節日來加強班級凝聚力、提高班級管理質量。當理性與情緒有效協調，小學班級管理質量即能得到有效提升。

一、理性化情緒——制度、規定、機制

情緒分為消極情緒和積極情緒兩種，而小學班級產生情緒的對象又分為學生和教師兩類。為了不受消極情緒的干擾，借助于“理性意識”，即班級規章制度機制來約束學生、緩解情緒，能達到事半功倍的效果。

（一）班級制度

小學生在課堂中易出現注意力不集中、左顧右盼等影響課堂紀律的不良習慣，當被教師批評教育后，易產生“委屈、生氣、反抗”等消極情緒。此時，教師也會隨之產生某些消極情緒。情緒上頭極易影響師生關系，這就需要教師能制定合理的班級制度，借助于“理性”班級制度來促使班級管理有章可循、有規可依。如，教師可制定班干部評選制度、班干部職責制度、班級值日生制度、班級學習紀律制度、班級環境衛生制度、班級公物保管制度、學生評優、評先進評選制度等等。小學班級管理制度中，教師需遵循民主性原則、系統性原則、公正性原則，以便提升教師在學生心目中的地位、構建和諧師生關系。

（二）班級規定

班規班紀的制定能有效緩解教師的消極情緒、約束學生的不良行為和消極情緒。小學生很容易因自身個性需求而產生一些新奇的想法，比如，奇裝異服、穿戴飾品、另類發型，等等。這類想法被克制后，學生會產生“不服氣”，而影響班級團結的情緒。因此，班規班紀就能有效約束學生不良行為、克制學生的消極情緒，進而進一步緩解班主任因學生調皮搗蛋而升起的消極情緒。

班規班紀的制定主要包括學習紀律、清潔衛生紀律、體育鍛煉紀律、課間活動紀律、上下學準則紀律等等。班主任在制定班規班紀時可參考《小學生守則》《小學生日常行為規范》，構建合理科學的班規班紀，以此約束學生的不良行為，提高小學班級管理制度。

（三）獎懲機制

小學階段，學生極易因為自身心理和生理特性，做出一系列引發教師產生“消極情緒”的事，再加上小學生過于被動，往往教師說什么就做什么。為有效緩解此類問題，借助于獎懲機制，通過激勵措施引導學生奮發向上、懲罰措施約束學生行為。這就能有效將小學生愛玩鬧卻被批評的“消極情緒”轉化為朝獎勵出發的“積極情緒”，更能在“理性”制度的約束下提升班級管理質量。如，班級可以“集星星”為標準去約束小學生的行為。學生在考試中榮獲班級前五或日常練習被評為優秀，可獲得半顆星星;而學生違反班規班紀則根據情況酌情扣除半顆或一顆星星。等到每周或每月進行星星評比，選出星星最多的三位學生予以獎勵;而星星最少的三名學生則予以指正等，以此來提升班級管理質量和小學生的積極進取心。

二、情緒化理性——布置、活動、班風

小學班級管理中，若一味地依靠“理性”，借助于制度、班規、獎懲措施來約束學生，班級氛圍也會變得緊張，學生戰戰兢兢，不利于班級凝聚力的形成和班級和諧氛圍、好學班風的打造。而通過“情緒”化“理性”，借助于積極情緒，如，班級布置、班級活動、班級文化來化解理性，進而能有效提升班級凝聚力、提高小學班級管理質量。

（一）班級布置

小學生群體的團結、好學、講文明、講禮貌等“積極情緒”的培養，僅僅依靠于“理性”制度約束是達不到的。必須深入學生群體，通過師生一起動手布置班級，在實踐中加深學生體會，將體會感悟轉化為“積極情緒”的動力，以此才能有效激發師生的“積極情緒”。如，可通過在走廊、墻壁張貼名人名言語錄、構建圖書角、黑板報、優秀作品展示墻、文明語錄、文明黑板報、班級綠植、可愛動植物貼畫、教室門板制作、學生桌面活力擺件等來營造“好學、文明、活力”的班級氛圍，以此加深學生對班級的喜愛、維護班級布置面貌，提升班級氛圍。

（二）班級活動

學生和教師大多只在課上和課下相處，學生看見教師的永遠是嚴肅、認真的一面;教師可能也只看見學生的不守紀律、不愛學習的一面，在此種情況下師生“消極情緒”增生，再加上“理性”制度的約束，師生了解不多，師生情誼不夠，班級氛圍不足。借助于班級活動能有效培養師生情、生生情，營造和諧輕松愉悅的班級氛圍。比如，在歡慶國慶、慶祝六一、恭賀元旦、三好學生評比、詩朗誦比賽、知識競賽、春游、秋游、野炊、親子戶外拓展等活動中，能加深師生、生生間的理解，提升其親密度，有效緩解課堂師生產生的“消極情緒”，提升班級凝聚力。

（三）班級風氣

師生“積極情緒”“理性”約束占據高地，班級風氣和諧、團結、友愛、積極等。因此，良好的班級風氣能有效緩解師生的“消極情緒”，師生要共同努力提升班級風氣。而班級風氣的營造最為關鍵因素即教師和學生，班級風氣的營造需要：一是教師擺正自身地位，教師是參與者、引導者，而不是專政者;二是師生關系要平等、生生關系要合作與競爭共存。只有這樣，師生關系、生生關系才能達到和諧統一，班級風氣才能良好。

三、結語

綜上所述，小學班級管理中要做好“情緒”和“理性”的協調統一，通過理性化的規章制度能有效緩解教師的消極情緒、約束學生的負面行為;借助于情緒化理性，能在豐富班級文化活動布置中，釋放師生的消極情緒。在“情緒”與“理性”相互融合、互相協調的基礎上，小學班級管理質量能得到有效提升。

參考文獻：

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[2]韓萍.小學班級管理中的情緒管理方法初探[J].華夏教師，2017（6）：91.

責任編輯? 溫鐵雄