微課在中職數學教學中有效運用的探究

劉青云

【摘要】微課以自身的短小、精煉、針對性強、可重復性、易傳遞性等優勢，贏得了廣大師生的喜愛。微課的強大優勢與數學的學科特點相輔相成，方便了教師的教和學生的學，不但樹立了中職生學習數學的信心，也激發了教師數學教學的樂趣和信心。如何讓微課這個“星星之火”，“燎”中職生的數學學習信心之原，是本文探究的方向。

【關鍵詞】微課;中職數學教學;有效運用

一、引言

《中等職業學校數學課程標準》中課程實施的教學要求第四點“利用信息技術，提高教學效果”指出：“教學中，教師要充分利用微課、在線開放課程、及教學軟件等數字化教學資源，高效、直觀、生動地呈現教學內容，幫助學生理解數學知識?！蓖蝗缙鋪淼男鹿诜窝滓咔椋屛覀儾坏貌婚_展線上教學，線上教學過程中我們學會了在線直播、制作微課，學會了班小二、智慧職教等教育資源公共平臺、Mooc資源的搜索與應用，更深刻地認識到微課、在線開放課程等在數學教學中的重要作用。微課能否在中職數學教學中有效地運用，能否有效提高教學效率和學生的學習效率，增強中職生數學學習興趣顯得十分重要。下面筆者從中職生數學學習特點、微課的優勢的基礎上探究如何有效運用微課開展中職數學教學。

二、中職生的數學學習特點

大部分的中職生在數學學習上存在以下困境：

（一）基礎弱或基礎不牢固。通過對學生的課前調查，竟然發現有30%左右的學生難以進行有理數的四則運算;50%左右的學生不會解二元一次方程組;50%左右的學生不知道什么是因式分解，不會完全平方公式、平方差公式。

（二）自信心不足，學習動力不足。大部分學生在初中學習數學時，遭遇了學習困境，有些學生面對困境，選擇放棄數學學習。

（三）學習態度不端正，沒有良好的數學學習習慣。中職生在數學學習上多為被動學習，幾乎不存在預習和自覺鞏固。一般情況下，如果一個班級的作業能收齊，那這個班很可能是比較優秀的班級。

針對以上中職生數學學習的特點和狀況，數學微課教學以其獨特的優勢，在幫助中職生端正學習態度，扎實數學基礎，重獲學習信心，培養良好學習習慣方面有著良好的效果。

三、微課在中職數學教學中的獨特優勢

（一）微課短小，精煉，可以降低學生數學學習的壓力感，便于學生對數學知識點逐個擊破，重獲數學學習的自信心。

（二）微課針對性強，一般是針對一個概念，一個知識點或者一類題型的剖析與講解，便于學生根據自身的需求查漏補缺，節約時間。

（三）微課的可重復性和暫停性，滿足學生的個性化學習。教師在課堂上很多時候有課時任務，并且要照顧整個班級，很少按下“暫停鍵”，或重復講解一道題。微課的數學課堂，是聽不懂，可以再聽一遍，要計算或記筆記，可以按下暫停鍵。

（四）微課的易傳遞性和服務面廣。微課可通過PPT在課堂展示，也可以通過班班通、廣東省公共教育資源平臺、微信、微信公眾號、QQ聊天平臺、對分易教學平臺，班小二平臺等多種形式進行傳遞，一個微課可以服務更多的學生。

四、如何運用微課開展中職數學有效教學

（一）構建初中中職數學知識銜接的微課程，幫助學生扎實基礎，增強學習的信心。初中中職數學知識銜接的微課程內容包括：乘法公式、因式分解、一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組、一元一次不等式、二次函數等知識點。構建課程從兩方面出發，一是借鑒“華師慕課微課資源庫”中優秀的初高中銜接微視頻;二是根據中職生的學習特點，組織數學教師分工制作微課程。中職學生公共基礎課的課時安排是比較少，一般每周安排2-3節課，沒有多余的課時可以帶領學生扎實數學基礎，這種情況下，我們就可以借助微課程，通過布置微課程學習任務，并設置配套作業，督促學生自行完成初高中知識銜接內容。

（二）利用微課資源開展翻轉課堂，改變“一講到底”的傳統教學模式，增強學生的參與感、獲得感。根據中職生學習特性，我們必須要有配套的策略，促使他們完成課前看視頻的任務。首先，將制作好的微課上傳到對“分易平臺”的課程資源庫，學生可以在微信學生端打開視頻觀看，教師在教師端統計學生觀看視頻的情況，如觀看時長等;其次，設計在線練習上傳到“對分易”（如圖1），發放在線作業給學生，或者布置書面作業，教師在上課前檢查學生作業完成情況。這樣，才能逐步培養學生自主學習的能力，端正學生數學學習態度，提高學習效率，取得較好的教學效果。

（三）利用微課開展作業練習的講解、課前預習、課后復習。課堂教學由于時間有限，學生對知識點的掌握不牢固，進而出現不能完成作業等狀況。為解決這一情況，教師可以定期定量將相關微課發到班群或者中職數學學習公眾號，進行練習的講解等，從而讓學生養成良好的學習習慣，逐步建立數學學習的自信心（如圖2）。

（四）師生共同制作微課，學以致用。學生能夠利用微課開展數學學習，培養學習能力，提高數學成績。那么，如果學生能夠自己制作微課，對數學知識進行講解分析，那么就是在培養學生的實踐能力、創新能力和表達能力。數學教師在班級中挑出數學成績理想的學生，教會他們利用手機制作錄播微課。教師對微課質量進行把關修改，最后分享給班里的學生，選擇優秀的微課視頻，發表在中職數學學習微信公眾號（如下圖3）并在整個學校推廣學習。經過一個學期的教學實踐，不僅積累了豐富的微課視頻資源，還增強了學生的學習積極性，促進學生間的交流和溝通，整個班級的數學學習氛圍逐漸濃厚，上課師生互動也變得更有效。

五、結語

微課以自身的短小、精煉、針對性強、可重復性、易傳遞性等優勢，贏得了師生的喜愛。微課的強大優勢與數學的學科特點擦出了火花，給中職生的數學學習帶來燈塔般的亮光，不但樹立了中職生學習數學的信心，也激發了教師數學教學的樂趣和信心。微課在中職數學教學中的有效運用的研究一直在路上，只有在數學教學中邊走邊播種，才能有所收獲。

參考文獻：

[1]黃睿.基于ACT-R理論的微課在高中數學教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[2]康永紅.微課在高中數學學習中的使用價值及策略探討[J].學周刊，2019（13）：117.

[3]唐建.高中數學教學中的應用微課的研究[J].教師教育，2017（8）.

[4]郭麗娟.微課在高中數學課堂教學中的運用探討[J].數學學習與研究，2019（10）：24.

責任編輯? 梁國勝