以行業需求及創新能力培養為導向的研究生實踐教學構建與探索

王顯祥 任靜麗 鄧居智 葛坤鵬 陳輝 陳曉

摘? 要：從當前市場需求來看，對碩士研究生人才的要求已從知識型轉向能力型，急需能夠利用所學知識解決實際生產問題的高素質、創新型人才。地質資源與地質工程專業是應用型交叉學科，培養適應產業發展的應用型人才是該學科的首要目標。為此，我校以行業需求與創新能力為導向，以創新意識和實踐能力培養為重點，對我校地質資源與地質工程專業研究生實踐培養體系進行了改革與探索，構建了“科技創新實踐平臺、社會實踐活動平臺、專業實習平臺”三位一體的創新實踐平臺體系。文章以行業需求為導向，從優化研究生培養方案、改革課堂教學模式、強化實踐教學環節、開展開放式課題研究、構建校企合作平臺等方面入手，加強學生的實踐能力與創新意識，切實提高研究生綜合素質，為應用型創新人才的培養提供了支撐。

關鍵詞：地質資源與地質工程;行業需求;創新能力;教學改革;應用型創新人才

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0040-04

Abstract： Judging from the current market demand， the requirements for graduate talents have shifted from knowledge-based to ability-based， and high-quality， innovative talents who can use the knowledge they have learned to solve practical production problems are needed. The major of geological resources and geological engineering is an application-based interdisciplinary subject， and the primary goal of this subject is to train application-oriented talents who are suitable for industrial development. With the guidance of professional needs and innovation ability， focusing on the cultivation of practical ability， our school has conducted research and exploration on the practice training system of graduate students of geological resources and geological engineering in our school， and constructed a technology innovation practice platform， social practice activity platform， trinity student practice platform system of professional internship platform. This paper focuses on the needs of the industry， starting from aspects such as optimizing graduate training programs， improving classroom teaching models， strengthening practical teaching links， carrying out open-ended research projects， and building a school-enterprise cooperation platform. The comprehensive quality， and highlighting the specialty and importance of the profession， provide support for the cultivation of applied innovative talents.

Keywords： Geological Resources and Geological Engineering; industry needs; innovative ability; teaching reform; applied innovative talent

近年來，我國碩士研究生教育得到了長足的發展，從數量上講，招生規模總體呈擴大趨勢，到2020年招生數量突破百大關，40年間，招生數量增長了100倍。但同時也出現了高校研究生就業困難、實踐能力不足的問題，其中高校的人才培養與產業需求的不一致是導致人才供需結構性矛盾的主要原因之一，造成人才的相對過剩和就業困難[1-8]。長期以來，我國的研究生培養以學術型人才為主，專業型碩士只占少數。從當前市場需求來看，對研究生人才的要求已從知識型轉向能力型，需要能夠利用所學知識解決實際生產問題的高素質、創新型人才。當前，高校研究生的培養模式與市場需求仍存在著一定的距離，畢業生的實踐能力與崗位需求相比還存在著相當大的差距。只有從根本上解決這些問題，才能實現研究生教育的可持續發展。而以行業需求與創新能力為導向的實踐教學體系構建，是培養創新型、應用型、全面發展人才的重要途徑。

東華理工大學地質資源與地質工程，源于建校之初在國內最早開設的“放射性地質與勘探”“放射性地球物理”“放射性水文地質”等本科專業，現有雙聘院士2人，“井岡學者”特聘教授10人，教授36人，副教授100余人。經過幾代人的不懈努力與學術積淀，學科緊扣“面向服務國家國防科技工業與核行業以及江西省地方經濟建設需求”，結合地球系統科學的學科前沿與發展趨勢，通過“多學科交叉融合”，優選了“礦產普查與勘探”“勘探地球物理”“水文地質與工程地質”“地球信息技術”四個研究方向。為保證我國鈾原料供給和“兩彈一艇”成功研制做出了重大貢獻。地質資源與地質工程是我校優勢與特色學科，并成功入選江西省一流學科。

一、當前存在的問題與不足

地質資源與地質工程專業是應用型交叉學科，是保證國家戰略資源的重要技術手段，培養適應產業發展的應用型和知識型人才是該專業的首要目標[9-16]。隨著資源的枯竭，迫使人類去勘探開發埋藏更深、條件更艱苦的新型資源，對于該專業人才的要求也越來越高。但是，當前的研究生培養模式仍停留于傳統模式，與產業人才需求之間存在著一定的脫節，教學質量的提高也遇到了瓶頸，發展持續性不足，已不能滿足產業對應用人才的要求，歸納原因如下：

1. 地勘行業不景氣。由于市場不景氣，國家和社會資本對常規礦產勘查的投入大幅減少，地礦系統減員和轉產，地質人才需求銳減，地質人才不被重視，導致傳統教育模式培養的“找礦型”“資源型”地質人才就業困難。

2. 新方法、新技術、新理論在教學中沒有得到充分的體現。大數據、人工智能、遙感探測等新技術與本學科交叉融合，為學科戰略性調整及產業結構優化升級，開辟了新方向。這些新方法、新技術并沒有實時引入到教學中，導致教學內容落后于生產實際，使得畢業生要經過很長時間才能適應工作。

3. 教學目標定位與產業需求脫節。從我國當前社會發展和人才需求看，對教學科研的人才需求遠小于應用型人才的需求，大部分研究生將走向社會進入企業。目前大多數應用型高校的專業培養方案沒有體現“應用型”特色，培養方案過于籠統，定位不夠清晰，多注重學生理論知識的培養，而忽略了學生實踐和動手能力的培養，不能契合地方產業的需求和發展。

4. 課程體系缺乏規律性。與專業培養目標結合不緊密。現有的教學計劃和課程體系缺乏全盤的、整體的考慮，大多都根據自身師資情況設課，沒有深入考慮課程之間的深層銜接，也沒有考慮到課程設置與培養目標的關系，使培養目標、教學計劃、課程體系變得更加科學化、體系化。

5. 實踐內容更新滯后。目前，研究生培養過程中，多注重理論知識的培養，而在一定程度上忽略了學生實踐和動手能力的培養。實踐內容和方法，更新滯后，跟不上行業對于人才專業知識和技能的要求。

6. 教學方法跟不上國家能源結構調整。煤炭、石油等的主體地位將會降低，而隨著高技術產業和戰略性新興產業的迅猛發展，戰略性礦產資源也在發生改變，傳統高校地質人才培養模式已不能適應能源結構的變化。

二、改革措施

具備實踐和創新能力的人才是行業亟需的，培養這類人才的最重要途徑之一就是通過實踐教學。目前實踐教學是高校人才培養過程中普遍存在的薄弱環節，也成為研究生教育改革最重要的戰略切入點和突破口。為此，我校以行業需求與創新能力為導向，以創新意識和實踐能力培養為重點，對我校地質資源與地質工程專業研究生實踐培養體系進行了研究與探索，構建了“科技創新實踐平臺、社會實踐活動平臺、專業實習平臺”三位一體的創新實踐平臺體系，旨在提高該專業研究生的實踐與創新能力，提升教學質量，滿足社會企業需求。

（一）以行業需求為導向，優化研究生培養方案

地質資源與地質工程專業特點是實踐性較強，而目前培養方案沒有體現“應用型”特色，定位也不夠清晰，不能契合地方產業的需求和發展。因此，以需求為導向，科學定位應用型學科的培養目標與規格，構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構，根據行業需求、學校特長與技術革新導向調整課程。我校以培養學生應用能力、創新能力與增強職業素質為主線，凝練特色和優勢，優選了“礦產普查與勘探”“勘探地球物理”“水文地質與工程地質”“地球信息技術”四個研究方向，根據研究方向的不同，制定特色課程。在課程設置時重點突出教學內容的實踐性、技術超前行、創新性，構建與產業鏈結合緊密的理論教學體系和實踐教學體系。其次要強化專業課程行業特色，立足學校辦學實際，整合學校辦學資源，面向區域、面向行業加強特色發展，鼓勵科研與教學互動、將最新的科技成果引入教學，補充教學內容。在教材建設方面，激勵教師將優秀科研成果固化為教材內容，建設特色教材。

（二）改革課堂教學模式，增強工程意識

傳統教學模式多存在重理論輕實踐的問題，多以系統講授理論知識為主，對實踐性教學缺乏嚴格的指導。通過對傳統教育的揚棄，我校利用多元化教學手段，將工程意識滲入到平時的課堂教學中，構建突出行業需求的課程教學體系。研究生教學課程相對本科課程較少，且專業性強，為了提高學生的工程素質，鼓勵教師在傳授專業理論知識的同時，注重講解理論在工程實踐中的作用，積極引入實踐案例，將相關工程意識逐漸滲透到學生潛意識中，使得學生懂得專業理論與工程實踐密不可分，逐漸提高學生的工程素質。同時加強各學科的相互滲透和交叉綜合，培養方案緊緊圍繞鈾成礦理論與成礦預測、核資源勘查方法與技術、鈾礦采冶與礦山環境、核廢物處理與地質處置等研究方向，設置了地球科學和環境科學與核科學的相互交叉，拓寬學生的思維空間。而且還需要注意融合學科前沿知識及企業需求，增大課堂信息量，激發研究生的創新精神。

（三）強化實踐教學環節，提高動手能力

實踐教學是深化課堂教學、保障教學質量、培養高素質應用型專門人才的重要環節，學生的動手能力、綜合應用能力和創新思維能力必須通過相應的實踐教學環節訓練而獲得。為此，學校構建了多元化實踐能力培養體系，培養方案中安排了不少于6個月的實踐教學活動，強化學生解決實際問題的能力訓練，使實踐教學真正發揮培養學生動手能力和創造能力的作用。

首先，根據學科發展規模和實踐性教學要求，強化室內實驗教學，增加實踐教學的比重。對現有實驗課程內容調整與融合，按“基礎型、綜合設計型、創新型”三個層次改革實驗內容，減少基礎型實驗比重，重點增設綜合設計型和創新型實驗。基礎型實驗保持與相關理論課的密切聯系，主要培養學生的基本操作能力;綜合設計型實驗課程要體現技能的綜合訓練，體現設計性與綜合能力的培養;創新型實驗重點培養學生創新意識與能力。

學校每年下撥一定的設備采購經費和設備維修費用，用于實驗室儀器設備的維護和更新，保證實踐教學的軟硬件數量和質量不斷更新，滿足教學要求。同時，將各實驗室涉及實驗技能方面的項目重新整合，在完成正常教學、科研任務的前提下，對本專業學生開放。此外，實驗室會根據自身情況，在每年的4月份與10月份發布創新型實驗項目，每個項目的設計要具備一定的難度系數。須在數周內完成，學生必須獨立完成項目的方案設計、儀器的安裝與數據的采集，并完成數據的處理與分析，撰寫研究報告，強化研究生的實踐能力和創新能力培養。

（四）開展開放式課題研究，提升學生創新意識

學校以地質資源與地質工程一流學科建設為契機，拿出少量經費用于開放性研究課題。選題緊扣“專業型”“應用型”的特點，緊跟產業技術發展需求，定期發布，以項目的形式資助有興趣的學生進行創新研究與科技作品制作工作。學生根據自己的知識水平及興趣愛好，選做相關課題。研究內容的設計和過程的實施均由學生自己獨立完成，通過資料查閱、方案設計、設備選擇、實驗摸索等步驟完成開放性課題，最后對結果進行總結匯報和討論，根據自己的專業知識分析過程中出現的問題。這種教學模式有利于提高學生的學習積極性和主動性，培養學生在實踐環節發現問題、研究問題、解決問題的能力。

通過這種實驗模式，對發展學生的工程實踐能力、提高他們的創新意識具有重要意義：（1）它可以激發學

生的學習興趣。學生根據所學理論知識，在教師的指導下，獨立設計解決問題方案，成功解決實際工程問題，從而產生成功后的喜悅，激發學生的學習熱情。（2）設計方案，需要學生靈活和創造性的運用所學知識，可以發展他們的創新意識和創造能力。（3）進行試驗時，需要他們掌握各種工程素養，有利于培養他們嚴肅認真、一絲不茍和敢于創新的精神。

（五）積極開展課外科研活動，加強科研思維訓練

學生通過參與科研項目，既能加深對課本概念的理解，又能及早了解學科前沿，保證所學知識、能力能夠跟上時代的發展。充分利用我校國家重點實驗室（核資源與環境重點實驗室）、放射性地質與勘探技術國防重點學科實驗室、放射性地質國家級實驗教學示范中心和核技術應用教育部工程研究中心等科研實踐平臺和師資力量，深度開展課外創新實踐活動。從調動學習積極性出發，將學生引入科研團隊，以工程實踐、創新與協作能力為導向，讓其參與科研與生產各環節中，加深對社會實際生產的感性認識逐步培養學生獨立思考與方案組織能力，激發學生的創新思維，培養其創新能力，鍛煉學生發現問題、分析問題并最終解決問題的能力。通過一系列的訓練以后，讓學生就已學知識進行總結與匯報，進一步加強學生對理論知識的認知并理解理論知識在社會實際生產中的指導作用。

（六）構建校企合作平臺，拓展學生綜合素質

以校企合作共建為突破口，構建全天候的實習、實訓平臺，培養學生解決復雜問題的能力，增強學生的就業適應能力。采用靈活多樣的校企合作方式，積極落實校企共建，不斷改善實習實訓條件，本專業已建立10余個穩定實習基地。以實習實踐基地為依托，由企業提供專業實習基地，通過校企合作進行教學課程開發與設計，將職業崗位的任務標準融入教學內，開發“產、學、研”融合的新型學習模式，實現了“學校導師”+“企業導師”的聯合培養。利用課程實踐教學，學生在學校導師的指導下，對儀器的操作、專業方法及工程應用有了初步認識。學生進入實習基地開展各類實習，企業導師帶領學生進行實際工程的全過程學習，讓學生能夠親身體會最前線的實踐，能夠將理論知識和實踐盡可能地結合起來。在實踐中遇到的問題，回校再加強學習，將新的問題帶入理論學習中，產學研合作得到進一步的提升。培養了學生自主學習、團隊協作、分析問題和解決問題的能力。

三、結束語

地質資源與地質工程專業是一門理論性及應用性都很強的學科。結合多年的課堂教學經驗、科研實踐和學生實際情況，以培養應用型創新人才為目標，我們提出了針對性的實踐教學改革方案。教學實踐證明，這種教學改革方案，不僅能夠切實增強學生的動手能力，還提高了學生的創新思維與專業實踐能力。實施幾年來，地質資源與地質工程專業的人才培養質量大幅提高，學生的綜合表現不僅得到學校的一致好評，在企業也受到一致歡迎。雖然取得了一些成績，在執行過程中，也存在一些問題：

1. 師資問題。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，因此抓好師資隊伍建設至關重要。近年來我校引進了大批博士充實教師隊伍，絕大分博士理工功底較強，但缺乏相關實踐經驗，難以達到高水平實踐教學的要求。為進一步加強和提升我校師資隊伍建設水平，構建一支具有較強工程實踐能力和技術創新能力的高素質師資隊伍，學校制定了《中青年教師工程與社會實踐能力提升實施辦法》，鼓勵中青年教師通過頂崗訓練、掛職鍛煉、專項科研訓練、技術服務和技術研發等形式開展專業實踐，提升專業實踐能力。

2. 教學工作量分配問題。新的實踐教學方式，需指導教師投入大量的時間與精力，若仍按傳統方式計算工作量，一定程度上打擊了教師的積極性。為此學院制定了新的工作量考核辦法，將教師指導學生開放型實驗、引導學生參加科研活動等內容納入到教師工作量考核中，并規定了實踐教學指導教師的職責，實踐教學教師工作量計算方法等。為了提高實踐環節的效果，該規定同時還包括了對指導教師的考評，既有過程考評又有結果考評。過程考評是規定每個環節的教學工作量，對指導教師各個環節是否到位的考評，結果考評是對實踐效果的考評。

3. 實踐教學安排問題。學生同樣需要投入大量的時間以高質量完成相關實踐教學環節，由于各方面的因素，有時難以做到以學生為主體，實驗教學時間安排存在一定的隨意性，學期內同時存在許多其它課程，因此如何安排實踐教學環節有時出現矛盾。

參考文獻：

[1]鄭湘晉，王莉.關于專業學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012，000（004）：15-19.

[2]周葉中.目標轉換與模式重構：我國碩士研究生教育改革的必由之路[J].學位與研究生教育，2010（04）：57-60.

[3]章曉莉.基于科研能力培養的研究生課程教學改革的思考[J].教育探索，2010（07）：36-38.

[4]張來斌.認清形勢把握關鍵大力推進研究生教育改革創新[J].學位與研究生教育，2010，000（001）：58-60.

[5]黃寶印.適應發展新常態 全面深化研究生教育改革全面提高研究生教育質量[J].學位與研究生教育，2015，000（012）：1-6.

[6]趙桂榮，劉軍，澹臺湛.研究生創新教育改革與實踐[J].科技創新導報，2011（02）：145-146.

[7]趙鵬大.加強研究生教育改革促進多學科交叉復合型人才的培養[J].學位與研究生教育，1996（5）：12-14.

[8]陳花玲，仇國芳，王俐，等.改革研究生課程體系培養研究生創新能力[J].學位與研究生教育，2005，000（006）：26-29.

[9]李國榮，陳文婷，王濤，等.地質資源與地質工程實踐教學平臺建設的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（011）：156-158.

[10]田紅，常象春，劉瑩.地質資源與地質工程實驗教學中心的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2013（06）：301-304.

[11]李峰，莊鳳良，周梅，等.地質資源與地質工程學科實踐教學體系[J].實驗科學與技術，2008，6（4）：139-141.

[12]方根顯，李曼.勘查技術與工程專業實踐教學體系的設計與實施——以東華理工大學勘查技術與工程專業為例[J].中

國地質教育，2010，19（01）：40-42.

[13]楊光樹，陳愛兵，李俊，等.“雙一流”戰略下的地質資源與地質工程學科建設——以昆明理工大學為例[J].教育現代化，2018，5（01）：125-128.

[14]王中美，楊根蘭，左雙英，等.地質資源與地質工程學科碩士研究生課程體系改革探討——以貴州大學為例[J].教育教學論壇，2019（49）：6-9.

[15]羅水亮.地質資源與地質工程專業測井地質學研究生課程的教學改革[J].教育教學論壇，2018，000（030）：93-94.

[16]趙曉明，劉麗，譚程鵬，等.“雙一流”戰略下研究生教育改革實踐及成效——以西南石油大學地質資源與地質工程學科為例[J].中國地質教育，2018，27（03）：30-34.