重構·融合·革新

張策 徐曉飛 初佃輝 谷松林 王崢

摘? 要：首先對MOOC出現的客觀性進行分析，指出MOOC構建起優質網絡在線學習環境，對MOOC在線教學與傳統課堂教學進行了對比。在分析得出MOOC是課程、教材與教學的綜合體的基礎上，闡釋MOOC引發教學模式發生變革的同時，正在引發多維度、深層次的教學變革。剖析了MOOC與傳統課堂教學融合發展的必然和趨勢，著重對線上線下混合式教學模式進行闡述，對兩種典型的翻轉模式進行對比，進而從多個層面論述混合式教學的混合性。從實施的角度，指出混合式教學設計和組織的關鍵性，聚集效應成為期待。最后指出，開展基于MOOC的線上線下相結合的混合式教學顛覆了傳統教學模式，是教學改革的主要方向，要在廣泛的實踐中去檢驗、完善和提高。

關鍵詞：MOOC;課堂教學;線上線下混合式教學;翻轉課堂;融合發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0001-08

Abstract： This paper firstly analyzes the objectivity of the emergence of MOOC， which pointed out that MOOC builds a high-quality online learning environment. The online teaching of MOOC is compared with the traditional classroom teaching. On the basis of the analysis that MOOC is a combination of curriculum， textbook and teaching， the paper explains that MOOC is leading to a change in teaching mode， and at the same time， it is also causing a multi-dimensional and in-depth teaching reform. The necessity and trend of the integration development of MOOC and traditional classroom teaching is analyzed， focusing on the online and offline hybrid teaching mode. The two typical flipped modes are compared， and then the hybrid teaching from multiple aspects is discussed. From the perspective of implementation， it is pointed out the key to hybrid teaching design and organization， and the aggregation effect becomes expectation. Finally， the paper points out that MOOC-based hybrid teaching， which combines online and offline teaching， overturns the traditional teaching mode and is the main direction of teaching reform， and should be tested and improved in a wide range of practices.

Keywords： MOOC; classroom teaching; online plus offline blending teaching; flipped classroom; integration development

優質教學資源離不開網絡共享，現代教學理念不能脫離網絡環境，先進教學規律要適應時代特征。“互聯網+”時代的到來宣布利用網絡信息技術改造教學成為可能，學生學習方式和知識獲取正在呈現網絡化，這些表明教學信息化改革的條件和時機更加成熟。改革的重點是改變傳統效能低下的教學模式，改革的目的是提高教學質量，培養學生的多方面創新能力。以MOOC（Massive Open Online Courses，中文譯名為“慕課”）為代表的在線開放課程[1-4]的出現與發展已在我國高等教育領域引起了廣泛關注[5]。在MOOC的起源地美國，教師在網絡上向全世界范圍內的學習者傳播知識，是大規模完全網絡在線教學;在我國，MOOC更多是用來對高校教學改革進行賦能，與線下實體課堂教學相結合而成為高階課程，被寄希望于成為促進教學變革的重要力量。

MOOC本身實現了對教學內容的重構，開展基于MOOC的線上教學與線下教學相結合的混合式教學，實現教學模式積極轉變，成為變革教學和提高教學質量的重要力量，也為推動更為廣泛和深入的信息技術與教育教學的深入融合帶來重大機遇。

一、MOOC出現的客觀性與構建在線教學環境分析

（一）MOOC出現的時機

1. 信息技術成熟性催生網絡教學新形式

在技術客觀性上，正如北京大學李曉明教授指出的那樣，“互聯網基礎設施、流媒體、Web2.0和云計算”“四個方面的技術進步使慕課成為可能”[6]，直接促進MOOC水到渠成地出現。相應地，我國是計算機與網絡技術應用上最為發達的國家之一，支撐“互聯網+”的技術成熟度高、應用范圍越來越大，這為MOOC在我國的傳播和發展提供了必不可少的技術支撐。MOOC平臺擁有成熟技術和豐富的運營經驗，直接為MOOC發展奠定了物理基礎。

2. “互聯網+”思維解決時代問題成為慣性

互聯網已經成功改造了很多行業，正在以蔓延的態勢滲透到更多的行業和發揮重要變革作用，成為生產生活方式轉變和升級的時代力量。互聯網思維和意識已成為現階段歷史發展的必然（體現了一種歷史局限性），正是如此，用“互聯網+”理念去解決或改造教學成為了一種自然而然的慣性選擇。MOOC正是以互聯網和計算機技術為主流的信息技術與教學深度融合的結果，帶有顯著的時代特征。

3. 網絡在線教學滿足“互聯網原住民”基本需求

作為新一代學習者，高校內學生稱得上“互聯網原住民”[7]，對計算機和互聯網具有濃厚的親切感，利用計算機和網絡輔助學習早已成為司空見慣的學習習慣。新一代學習者渴求接觸到優質的網絡學習環境，對便利性、高效性等也有著更高的要求。MOOC的出現彌補了優質網絡學習環境的缺失，成為高校教師和教學管理人員實施網絡在線教學的有力選擇。因此，MOOC應用于教學極其容易被新一代學習者接受和喜愛，沒有隔閡。

（二）MOOC運行的平臺

MOOC平臺本質上是網站，提供在線學習的網絡環境，企業建立的商業性網站平臺在諸多方面具有不可比擬的優勢。目前包括我國在內的世界多個MOOC平臺都是企業運營的商業性網站，這是區別于以往高校（政府）主建的精品課程網站的一個非常顯著的特征。這些商業平臺在整體的體驗感、技術成熟與可靠性、服務的及時性與周到性上都表現得較為出色，能夠抓住用戶的基本需求，尤其是迭代更新速度快，能夠迅速建立起適應用戶要求和操作習慣的在線運行環境。

MOOC平臺不僅匯聚優質資源，還提供了共享、交流和互動，為社會人員的自主性在線學習和學校創新性混合式教學搭建了平臺。很多MOOC平臺不僅提供了良好的網上學習環境，還可運用大數據技術智能化地統計分析出各種學習數據，供教師和學生挖掘潛在的信息和知識，不斷改進教學和學習的參考。正是MOOC平臺的高度友好性，使得教師可以專心的建課和用課，徹底擺脫了以往搭建網站的繁瑣事務。

（三）MOOC構建的環境

MOOC的出現與發展將政府、企業、學校、社會四者緊密地聯系在一起，政府實施政策指導，企業搭建運行平臺，學校建課用課管課，社會共享優質資源，圖1給出了MOOC帶來的網絡在線學習環境示意圖。

可以看出，MOOC平臺匯聚了名師名課優質資源，為全社會提供優質教育資源，MOOC實現了“政府指導、企業搭臺、教師建課、社會受益”的良好局面，是全要素統籌協同的結果，對學習型社會建設和終身學習具有重要意義。“互聯網+”已經改變了我國多個領域，成為了變革經濟發展、轉變生產生活方式和推動社會進步的有效力量。MOOC作為“互聯網+教學”的一種新形態，具有推動教育教學變革的重要潛能。

（四）開展基于MOOC教學的時代性

時代的快速發展推動高校傳統授課以及知識獲取都正在發生根本性的變化，教與學呈現出更加多樣性的網絡化、互動化、個性化等特征。

MOOC教學時代的到來，由于學生可以在網絡上通過觀看優質教學視頻、練習、測驗與交流等，這使得授課與學習過程變得更加多樣和精彩。這其中，以線上線下混合式教學為著力點，實現翻轉課堂教學模式正在成為高校計算機教育的一個主要發展方向。

在本質上，基于MOOC的教學是利用互聯網技術推動新的信息技術與教育教學的深度融合，實現在線教育更好的服務于教學的目的。

傳統的“灌輸式”被動教學（教師用粉筆或PPT單向傳授）局面還沒有得到有效突破，自我主動式與探究式學習改革和提高創新能力成為時代呼喚的改革。MOOC教學的出現恰逢其時，成為“一扇窗戶”，引領教師走向教學改革的前沿。

二、MOOC與傳統課程的對比

（一）教學形式及方法上的改變

MOOC在線教學主要是學生登陸MOOC平臺網站，觀看成體系的課程短視頻，在線完成練習、測驗、作業、考試、討論等完成課程的學習;現行教學方法主要是傳統實體課堂方式。表1對兩種教學方法進行了簡要比較。

在線開放課程不是課堂教學錄像的網絡播放，要對課下教學內容重構后進行精心錄制，使之適合在線學習。重構包括對原有課堂教學內容的規劃、拆分、調整、精簡、修改、添加和完善等操作，使得課程的脈絡主線更加清晰可辨，能夠拆分成相對獨立的片段便于學習，特別是適合零碎時間學習。

MOOC作為信息技術與教學的深度融合，用信息技術來改造傳統教學，包括模式、環境、方法、技術等等，帶來全新的教與學的體驗，帶動了承載“以學生為中心”教學理念的網絡在線課程教學改革的深入實踐。

（二）MOOC是課程、教材與教學的綜合體

MOOC的本質是網絡在線課程，區別于傳統課程的重要呈現形式是，其有視頻講解、測驗、習題、作業、討論、公告等，因此是新型網絡課程，這是MOOC作為課程的本質屬性。MOOC用于學習者登錄MOOC平臺進行自主學習，這一點與學習者通過教材進行自主學習是十分類似的，MOOC的內容相比較傳統紙質教材或電子教材更為豐富和易于學習。近年來，新形態教材異軍突起，成為教師、學生關注喜愛的教材形式。MOOC學習中，學習者觀看事先錄制好的教師講授視頻，在教師的要求和組織下完成必要的在線學習活動，因此MOOC是一種特殊的教學，即網絡教學。

MOOC的出現模糊了課程與教材的邊界，二者開始出現了融合的跡象，同時MOOC使得學習者通過網絡接受教學，這意味著MOOC可以被看成是課程、教材、教學三者的綜合體。高校人才培養中，課程、教材、教學三者緊密地結合在一起，MOOC作為一個特殊的載體兼具三者功能。因此，MOOC是三者有機結合的綜合體，是一種集成式創新。正是這三者的集成，為MOOC與傳統課堂教學的融合提供了天然基礎。因此，采用線上線下OPO（Offline Plus Online）互動的混合式教學成為了一種現實選擇。

三、MOOC創新與教學變革

（一）MOOC引發教學模式改革

MOOC本質上是一種網絡課程革命，其集課程、教材與教學為一體的特性與創新，為高校開展各種基于MOOC的教學提供了良好基礎。

當前，相對于教學內容的持續更新，教學手段和方法的模式性變革已迫在眉睫，網絡教學、在線教學是當前信息化教學的主要方向，MOOC教學就是這個方向的前沿，引發高校教學模式的變革。MOOC正在成為推動包含教學內容在內的教學模式改革的重要力量。例如，有很多高校教師開展基于MOOC的線上教學，同時在線下實體課堂開展有針對性的教學，這就是一種典型的教學模式改革。

開展MOOC教學要求教師必須在線組織教學活動，提供有效的教學服務，開辟“網絡課堂”或“第二課堂”新空間。開展與線上MOOC教學相匹配的實體課堂教學，要求教師在熟練掌握教學內容的前提下，進行良好的教學設計，運用合適的教學方法來組織教學。

（二）MOOC帶來多維度、深層次教學變革

MOOC重新定義了（網絡）課程、新形態教材和（在線）教學，因此基于MOOC的教學則正在重新定義教學模式改革，進而帶來多維度、深層次的教學變革。

2013年至今的五年來，MOOC與中國國情的深入結合，帶來多種功用，MOOC已經完全超出了其作為課程和教學的默認屬性和功能范疇，激發引發了深層次的以在線教育為引領的信息化教學改革，這是傳統課程、教材甚至是教學所不具備的。

首先，學生在MOOC平臺進行學習，不是“簡單的看視頻”，而是自主與協作學習能力和思辨能力的提升;教師開展基于MOOC的線下教學，不是“簡單的組織研討”，而是帶來多種創新能力的提升。因此，MOOC不是“課堂搬到網上”，而是深度學習和教學的深度變革，這為提高教學質量帶來新的歷史機遇。

其次，在國家各級教育行政部門、各類MOOC聯盟組織、優秀MOOC教師等的直接努力下，依托MOOC的大范圍共享的特征，東部優勢高校借助MOOC帶動中西部高校提高教學質量和師資水平的同時，促進了教育公平。

再者，正是因為MOOC具有的課程屬性、教材屬性、教學屬性，使得MOOC引發了課程自身改革的同時，推動了教學理念、模式、技術、方法、管理等全面的改革，正在推動教學發生更為深入的信息化改革，這是其他（網絡）課程所不具備的也無法達到的。

四、融合發展——MOOC與傳統課程結合的實施芻議

（一）融合發展成為必然

與其他網絡課程/在線課程相比較，MOOC的突出優勢表現在如下兩個方面：

1. 依托于強大技術搭建的企業級在線教學平臺，為保證課程運行和在線服務提供支撐。

2. 教師組織線上教學并深度參與在線教學活動，為保證教學秩序和教學質量提供支撐。

這使得開展基于MOOC的各類教學能夠成為可能。

完全課堂教學模式的弊端越來越明顯，在理念、方法、技術等方面與“互聯網+”時代不相稱，成為教學改革的眾矢之的。這樣，MOOC作為“互聯網+教學”深度融合的結果，成為一種在線教學新方式。但是，完全在線教學模式，為教學改革帶來巨大風險，現實中實現難度和阻力頗大。

教學改革需要在包括理念、理論、模式、技術、內容、管理等方面進行革新，MOOC教學已經呈現出了這種革新的承載能力，但MOOC不能也無法取代傳統課堂教學，至少在短期內不能代替核心專業課程的教學，更不能解決教學中的所有問題。另一方面，傳統課堂教學也必須要隨著時代特征、學習規律、教學發展規律去改革。因此，MOOC與傳統課堂的融合發展就成為了一種現實性選擇，混合式教學就是一種融合，如圖2所示。

可以預見，傳統教學正在按照如下的路線向在線教育方向演進：線下教學/實體課堂（傳統）→線上線下混合式教學（趨勢）→線上教學/在線教育（未來）。因此，將完全在線學習演進為線上以自學為主的自主式學習，同時將完全課堂教學演進為線下以翻轉課堂為主的互動式教學，并對二者進行有機地融合成為混合式教學，逐漸成為必然。而事實上，MOOC在高校“落地”方式也主要是借助于線上網絡課堂教學與線下實體課堂教學的結合——混合式教學。

（二）混合教學成為趨勢

1. 線上線下混合式教學模式

作為一種網絡開放資源，MOOC存在多種被應用的模式，例如正像MOOC起源之初一樣其向網絡學習者進行開放共享。優質MOOC資源如何為高校教育教學來進行服務呢？顯然，一定要由教師來參與并進行有計劃的利用和組織教學，這樣以SPOC（Small Private Online Course，小規模私有在線課程）為代表的教學模式在世界范圍內的很多學校得到了認同與應用。

MOOC的本質是優質教學資源的網絡共享，起始于高校教師在網絡上提供教學視頻，面向于社會人員，當然也涵蓋在校生。在我國，基于MOOC的SPOC教學是適合于在校生的學習模式，因為有教師在網絡上組織教學，可以及時幫助學生解決問題。作為MOOC與中國國情的深入結合，SPOC正在中國大學計算機教育中蓬勃發展，帶來了共享優質教學資源、解決師資不足、提高學生自學與實踐能力等優勢的同時，大大促進了教學模式的轉變和提升了教學水平。

相比較于以往的多種網絡（在線）課程，源于MOOC的SPOC之所以得到了蓬勃發展，尤其是受到了學生的喜愛，不僅僅是優質教學資源得到了共享，更為主要的因素是教師開展了線上（在線/網絡）與線下（離線/課堂）相結合的混合式教學OPOBTP（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern）[8]，學生與教師產生了互動，使得學生沒有“放任自流”。這種線上線下混合式教學OPOBT表現在兩個方面：

（1）線上課下（線上是網絡課堂）——在教師的組織下，學生需要完成視頻學習、測驗、作業等環節，還可以與教師和同學進行交流，是有計劃的網絡課堂。

（2）線下課上（線下是實體課堂）——在教師的組織下，學生需要完成聽課、測驗、匯報、研討、討論等環節;教師在線下課堂所講授的內容通常側重于難點、重點、前沿，在綜合度、深度、廣度方面都有所擴充擴展。

當然，線上組織教學與線下組織教學的老師可以不是同一教師，但這種有教師參與的教學使得學生的學習更加規范，能夠高質量的完成線上線下學習。OPOBTP（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern），帶來網絡在線教與學的同時，也對實體課堂的教與學引發變革，是一種顛覆傳統教學的新模式。圖3展示了一種線上與線下相融合的混合式教學模式。線上網絡教學中，學生在教師的要求和規定下進行自學和群學，生生間和師生間開展端到端的線上互動;線下實體課堂中，學生在教師的組織和指導下進行翻轉課堂等形式的教學，生生間和師生間開展面對面的線下互動。

線上線下混合式教學模式的關鍵是要正確認識和處理在線教學與實體課堂的關系，通過有效的融合策略，綜合發揮出二者的融合優勢，使得教學變得立體、生動、富有感染力，激發學生學習的興趣，培養自學能力和探索能力。

正是這種線上環境與線下環境的結合、線上互動與線下互動的結合、自學群學與翻轉課堂的結合、線上知識與線下知識的結合、自學思辨與研討啟發的結合，重塑了教與學的關系，顛覆了傳統的教與學。

從實際來看，線上教學以MOOC/SPOC教學為主流，線下教學以翻轉課堂教學為主流，這樣混合式教學實施的重點就是基于MOOC/SPOC與翻轉課堂的教學，其中“MOOC+SPOC+翻轉課堂”[9-10]或“MOOC+翻轉課堂”形式的“雨課堂”[11]的混合式教學在我國多地得到了有效實踐。學生在課下進行線上學習，完成預定知識內容的學習，為線下以翻轉課堂為主的實體課堂教學創新的實施提供了可能性和必要性。毋庸置疑，如果學生不參與到課堂教學中，沒有主動學習和教學互動，就難以做到改革傳統的“教師主角式”單向灌輸模式，更無從落實“以學生為中心”的教學理念。MOOC則有效實現了學生參與教學和融合課堂，因而成為教學改革的有效抓手。MOOC教學雖有可能不是唯一的教學改革方法，但OPOBTP混合式教學模式已經促使學生融入課堂，帶來了教與學的雙向互動，因此MOOC教學理應得到足夠的重視和廣泛嘗試。

2. 典型翻轉課堂教學模式對比

MOOC的發展推動了翻轉課堂教學在高校實體課堂中的創新應用。與受到青睞的小班化教學相比較，目前我國高校實體課堂教學中大班教學仍占據最高比例，這為實施與線上教學相匹配的線下以翻轉課堂為主的混合式教學帶來了一定困難。因此，在現有教學設施條件下，大班翻轉課堂與小班翻轉課堂教學成為現實性選擇。表2對兩者的差異進行了比較。

從我國高校數量、類型、定位、資源配置等現實情況來看，大班翻轉課堂利用現有條件容易實現，小班翻轉課堂在條件較好的高校也在用。從實施現狀來看，在清華大學、哈爾濱工業大學、中國農業大學等高校，這兩種模式都存在。

翻轉課堂的精彩之處就在于學生間、師生間的討論，讓學生深度參與教學和主動學習與發現知識。翻轉課堂可以采用多種形式，其目的是相同的，即鍛煉學生的學習能力，提高解決問題的本領，學會研討與交流，接觸到更多的前沿知識。另外，也可以看出，翻轉課堂與混合式學習、探究性學習、啟發式教學有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

3. 混合式教學構成

從構成來看，這種線上線下混合式教學是多個方面的混合，包括理論、環境、形式、方法、技術方面。

（1）教學理論的混合。多種學習群體利用網絡在線教學環境進行課程學習，存在著一定的差異，其背后存在著關聯主義學習理論[13]、行為主義學習理論[14-15]、建構主義學習理論[16]對MOOC的支撐。MOOC以學生為中心的教育教學理念，提倡主動與自主式和探索式的學習，同時與人本主義等學習理論的結合為混合式教學奠定根基。

（2）學習環境的混合。混合式教學首先表現在學習環境的混合——學生利用多種互聯網終端進行網絡在線環境下的自主式學習，教師在線下實體課堂環境中開展有針對性的多種形式的教學。正是這種二維學習環境的結合，為混合式教學開展提供了必要條件。

（3）學習資源的混合。從資源構成角度，MOOC至少要包括短視頻（視頻課件）、習題（題庫）、測驗、作業、討論（論壇）、通知（通告）、考試，這是多種不同類型資源的有機混合，為學習者提供了知識學習、練習提高、交流討論等學習活動所必要的和豐富的學習資源。

（4）學習方式的混合。從學生學習方式或形式來看，MOOC為教師組織多種學習活動提供了更大范疇。利用MOOC平臺，可以開展在線的自主學習、討論與協作學習，尤其是大范圍或跨區域的師生互動和生生互動成為新型學習方式;利用實體課堂中的翻轉課堂，可以開展隨堂測驗、練習、探究、研討等多種方式的學習，為促進和激發學生的創新能力帶來益處。

（5）教學方法的混合。從教師教學方法來看，混合式教學帶動了翻轉課堂教學的深入實踐，為教學方法改革帶來契機。線下實體課堂中翻轉課堂教學方法與啟發式、案例式等教學方法進行混合應用，可有效提高學習成效。

此外，從技術角度來看，典型的基于MOOC的線上線下混合式教學，還融合了網絡在線教育技術和實體課堂中多種信息化教學技術。

（三）設計組織成為關鍵

線上網絡課堂教學中，教師需要開展良好的在線教學組織，通知、公告、郵件、測驗、作業、討論、答疑、考試等環節成為必要構成。線下實體課堂教學中，要進行充分的課前教學設計，做到與線上教學內容精準同步的前提下，采用合適的翻轉課堂方法達到教學設計中的目的。可以看出，相比較傳統教學，混合式教學需要教師進行精心設計，對線上和線下組織管理提出了較高的要求。

特別是，翻轉課堂需要教師依據實際情況來設計實施策略，在具體實施組織上需要精心安排，在不斷實踐中加以完善，形成有效的翻轉課堂教學法。從我國當前大學的資源配置（教室、師資）現狀來看，能夠掌握線上教學組織和線下深度翻轉課堂的教師較為欠缺，這為開展混合式教學增加了困難。

教學要順應時代社會特征、學生成長規律、知識學習特點，為發揮出預期效果，開展混合式教學不僅需要老師進行充分的教學設計準備，更需要學生的主動深入參與，這對教師和學生都要提出新要求。

（四）聚集效應成為期待

MOOC推動了混合式教學的發展，混合式教學融合了線上教學與線下教學——環境拓展、模式轉變、內容重構、方法創新——將教學變得多元、豐富，形成高階課程。

混合式教學的關鍵是如何統籌線上與線下，將二者的有機融合發揮出聚集效應，提高教學質量和學習成效。OPOBTP教學范式由線上教學模式（Online Teaching

從成效來看，這種線上到線下的教與學多個環節，直接帶來教師教學和學生學習融合優勢的同時，又能夠帶來更為強大的聚集效應AE（Aggregation Effect）——帶動和激發更多教師開展基于MOOC或其他形式的教學信息化改革，進行教學創新;引導和鼓勵更多學生掌握在線學習方法和參與課堂互動，提高學習質量。

這種聚合效應按照教學實體（entity）“——{班級}→{專業}→{學科}→{學院}→{學校}→{區域}→{地區}...”過程，以不斷逐級累積倍乘的方式持續放大，營造濃厚改革氛圍，創新人才培養模式，提高人才培養質量。

（五）小結

可以看出，“線上MOOC教學+線下翻轉課堂教學”是混合式教學的核心，這種混合式教學帶來的是深層次的、較為全面的教學改革，不僅僅是教學方法和形式的改變，對教學模式、課程內容、技術與方法、手段與形式，以及理念與模式等都是一種重構，相應的也重塑了教與學的環境體驗和關系，更對教師和學生提出了更新更高的要求，是整個教學的深度變革，預示著教學改革的主要方向。

五、結論

MOOC集成視頻、習題、考核互動，依托互聯網實現大范圍共享，為學生提供了優質的在線學習資源和網絡學習環境，受到世界范圍內的重視。MOOC是具有課程、教材和教學多種屬性的綜合體，對學生利用網絡進行在線學習發生重塑的同時，與線下實體課堂教學的結合衍生出混合式教學新模式，相應的翻轉課堂也重塑了線下實體課堂見面課的教學。開展基于MOOC的混合式教學顛覆了傳統教學模式，為教學改革帶來新契機。這種線上線下相融合的成效必須要通過多模式的實踐去檢驗，在應用中不斷去完善和提高，進而促進實現教學模式改革和教學變革的目的。

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