基于需求理論的高校家庭困難學生發展資助模式與實踐路徑研究

文/嵇春梅 王贊森 劉寧 鄭亞平 何遠方

近年來，我國高校學生資助工作成效顯著，已建立起了一個比較完整的“獎、助、貸、勤、免、減、補”的多元混合資助政策體系，做到了“應助盡助，應貸盡貸”，基本上實現了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的工作目標。但諸如資助對象認定不夠精準、資助成效反饋不明顯、育人內涵凸顯不足等問題仍然存在，離實質意義上效果顯著的發展型資助模式的形成還有一段距離[1]。

一、我國高校學生資助工作的發展

表1 近5年我國涉及高校家庭困難學生資助的工作要點

黨的十九大提出“讓改革發展成果更多更公平惠及全體人民、不斷促進人的全面發展”，縱觀近5年來我國教育部涉及高校家庭困難學生資助的工作要點可以看出，近年來資助方式趨于精準化、信息化，資助理念從單純的“扶困”轉向與“扶智”“扶志”相結合，從注重經濟幫扶為主，向更加注重精神價值需求類的資助方向進行轉變（見表1）。

二、高校家庭困難學生需求分析

馬斯洛需求理論認為人的需要主要分為五個層次，即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的實現和自我的實現。這五種需求是按照由低到高的需求層次進行排列的，一般只有實現了低層次的需求，才能追求更高層次的需求，而且在某個階段內只有一種需求占據主導地位[2]。

ERG需求理論認為人們共存在三種核心的需求，即生存的需求、相互關系的需求和成長發展的需求；與馬斯洛需求理論不同的是該理論認為人在同一時間可能有不止一種需求起作用，如果較高層次需要的滿足受到抑制的話，那么人們對較低層次的需要的渴望會變得更加強烈[3]。

基于上述需求理論，可將高校困難學生的主要需求劃分為以下兩類：一是經濟價值需求，經濟價值需求主要包括生存和生活需求，是家庭經濟困難學生需求體系中較低層次的需求，經濟資助是滿足這類需求最直接有效的方法[4]；二是精神價值需求，主要包括社交關系需求、成長成就需求和自我實現需求。在經濟資助的基礎上，高校家庭經濟困難學生的需求重心將由生存、生活需求逐漸向高層次的需求進行轉化，更多表現在提升個人學習能力、適應能力、人際交往能力、創新能力、就業能力等方面[5]。

三、高校發展型資助面臨的問題

（一）家庭困難學生人際交往能力較低

每個人都希望得到大家的認同，與他人建立良好的人際關系，但由于家庭困難，很多學生心理負擔過重，在與他人的交往過程當中常常由于生長環境比較偏遠，消息比較閉塞等不能參與到其他人的話題討論當中，慢慢會將自己保護起來，不愿意與其他同學進行交流，這樣就很容易導致學生性格變得越來越孤僻，甚至會產生自卑心理[6]。

（二）家庭困難學生要求的尊重感較高

由于貧困地區比其他地區更難培養出大學生，因此家庭困難的學生在進入高校的過程中付出了比其他人更多的汗水和努力，因此進入高校學習對他們來說是引以為傲的一件事情，但是高校是人才聚集的基地，這里家庭貧困學生的學習成績不再凸顯，而且由于各種條件的限制，很多家庭貧困學生也缺少相應的特長和愛好，再加上進入高校后人際交往能力較差，因此應該結合家庭困難學生的實際需要，增強其尊重需求的滿足。

（三）自我實現需求具有一定的難度

由于很多家庭困難學生具有強烈的靠知識改變命運的意識，然而隨著社會的不斷發展變化，社會需求的不但是知識，更注重學生的綜合能力，而很多家庭貧困學生實踐能力較差，綜合能力也不強，并且需要占用課下的時間來進行打工，缺少自我提升的機會，特別是當今社會就業形勢越來越嚴峻，雖然家庭困難高校生付出了較多的努力和汗水進入高校學習，但在社會競爭中并不占據優勢，因此想通過高校學習改變自身命運的想法在現代社會難以實現。

四、完善發展型資助的實踐探索

（一）完善精準資助，提升育人實效

讓貧困大學生享受到國家的優惠政策，首先在于精準的資助政策，包括貧困大學生的認定標準和認定方式等多方面，高校在進行資助分配名額時應該更加謹慎，保證國家投入的資助資金幫助到貧困家庭學生完成學業，在學生入校時對學生的檔案資料進行初步的審查，篩選出家庭困難學生，同時在以后的學期中對學生家庭情況進行進一步評估，建立動態調整機制，保證國家資助資金真正發揮幫助貧困家庭學生完成學業的作用，同時應該加強對貧困生評定工作的監督，防止出現資助資金被占用、挪用或者平均使用的情況，評定工作應盡量透明化，在保證貧困生基本隱私的情況下，提高評定工作的透明度，防止出現徇私舞弊的現象，從而使國家資助資金真正發揮育人功能，滿足貧困生經濟價值需求。

（二）加強心理輔導，突出精神幫扶

近年來，高校貧困生因為情感因素引發的社會問題逐漸增多，貧困生的心理健康問題越來越受到重視。高校在人才培養過程中需要注重學生的全面發展，注重學生的能力培養，因此很多貧困生在成績與能力的天平上容易失衡，導致精神價值需求長期得不到滿足，在心理上產生消極影響，在一定程度上影響了貧困生的成長，這也是高校發展型資助工作中的難點。

高校在開展貧困生資助工作時應該加強心理輔導，創新心理輔導模式，以線上、線下結合，課內、課外相結合的模式，引導學生樹立正確的榮辱觀，幫助學生樹立正確的物質觀念，引導學生樹立遠大的理想，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以促進學生的心理健康發展，提高資助育人實效。

（三）融入“雙創”教育，實現能力幫扶

國家的扶持政策具有一定限制，對于學生而言只是滿足其基本物質需求，要想進一步滿足貧困生的更高需求，應該在資助工作中進一步融入“雙創”教育，實現能力幫扶，特別是現在社會就業壓力越來越大，國家現在推行全民創業創新，而高校作為先進理念的盛產地，應該積極響應國家號召，注重發掘創業創新的途徑與方法，因地制宜地開發創新創業項目，這是因為對貧困生開展創業創新教育不僅有利于增強貧困學生的綜合能力，而且有利于激發貧困生的潛在動力。此外，貧困生應該對當前社會形勢進行詳細分析，積極參與社會實踐，努力提高自己的創業創新能力，從而通過創業創新滿足其更高層次的精神價值需求，為擺脫貧困、促進自己的長遠發展打下良好基礎。

五、結語

教育發展應“以人為本”，隨著我國教育改革的發展，資助內涵的不斷豐富，對高校資助育人提出了更為明確的目標和要求：即把“育人”貫穿到資助工作的全過程，促進學生健康成長，以及全面可持續發展。為此，需求理論視角下的高校發展型資助應根據家庭困難學生的成長需求，在保障學生經濟價值需求的基礎上對學生予以“物質、精神、能力”等多方面的幫扶，實現扶貧與扶志、扶智相結合。