智慧課堂背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐
—— ——以淮南師范學(xué)院為例

文/郭允兵 羅群 潘夢如

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“應(yīng)以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，開展智慧教育探索與實(shí)踐”[1]。在我國高等教育課程中，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是面向全體大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的一門核心課程，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升國家可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)一步增強(qiáng)高校核心競爭力的重要舉措[2]。

近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了社會各界的普遍關(guān)注。但是，通過筆者長期從事創(chuàng)業(yè)教育發(fā)現(xiàn)，雖然我國高等教育的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)在教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面取得了長足的發(fā)展，但受限于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)過程中缺乏師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

因此，為了有效運(yùn)用新興技術(shù)推動創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的變革與重構(gòu)，文章在“智慧課堂”背景下，結(jié)合淮南師范學(xué)院的特色和優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課智慧課堂教學(xué)模型并進(jìn)行校本化實(shí)踐，從而為我國高等教育創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革和探索提供借鑒。

一、智慧課堂內(nèi)涵

為了給學(xué)生提供更為卓越的教學(xué)環(huán)境，智慧課堂借助多種支持智能教與學(xué)活動的媒體設(shè)備，將多元化的知識資源應(yīng)用在虛實(shí)結(jié)合、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中。Inae等將智慧課堂定義為一種環(huán)境，通過正式和非正式學(xué)習(xí)的融合，強(qiáng)化存在感，通過使用智能設(shè)備和社交媒體，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動，從而進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動。目前學(xué)界掀起的“智慧課堂”風(fēng)暴在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各個方面都為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革和探索提供了借鑒意義。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐

淮南師范學(xué)院建有專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)教育教研室，在師資力量上，學(xué)校擁有多名長期從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的教師，潛心教學(xué)方法研究、教學(xué)模式探討、教學(xué)內(nèi)容改革。同時學(xué)校定期舉辦職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)小組討論和舉辦教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題報告會等；在課程設(shè)置上，學(xué)校在大學(xué)二年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，包括四個階段和六個專題的教學(xué)。四個階段分別是“認(rèn)識創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”“識別商機(jī)”和“積極應(yīng)對”，六個專題分別是創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和新企業(yè)的開辦；在教學(xué)場所和平臺上，該校于2010年成立傳媒實(shí)驗(yàn)中心成立，建成了實(shí)驗(yàn)分室相對齊全，實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對完善，實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對優(yōu)越的現(xiàn)代化、多功能傳媒類綜合實(shí)驗(yàn)室，用于課程的資源錄制。建有“青春飛young”公眾微信平臺、“淮師院career”公眾號等就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)布交流平臺。

（一）借助智慧課堂，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模型

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計模型主要借鑒了“智慧課堂”的內(nèi)涵以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，分為課前、課中、課后三個模塊，三個教學(xué)模塊之間相互作用、有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化（見圖1）。

1.課前設(shè)計

（1）學(xué)情分析：教師在課前基于超星學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)，有針對性地統(tǒng)計和分析學(xué)生歷史成績和作業(yè)，為精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有知識提供輔助，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）資源推送：根據(jù)學(xué)情分析，將課程內(nèi)容各知識點(diǎn)難易程度進(jìn)行劃分，編寫導(dǎo)學(xué)單包括課題內(nèi)容、本節(jié)知識點(diǎn)、基礎(chǔ)題與拓展思考題、問題和反饋；制作課件、主講教師語音或視頻講解、相關(guān)慕課（MOOC）鏈接等進(jìn)行資源推送。教師限定學(xué)生在規(guī)定時間自主完成導(dǎo)學(xué)單并提交至平臺。同時，教師基于平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)解疑。

（3）教學(xué)設(shè)計：在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后通過學(xué)生的問題反饋或試題測驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，教師有針對性地制作課中教學(xué)使用課件，制定合適的教學(xué)設(shè)計方案。

2.課中設(shè)計

（1）新課導(dǎo)入：在新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置導(dǎo)入方式，并講解課前學(xué)習(xí)錯誤率較高的知識點(diǎn)。

圖1 基于智慧課堂的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模型

（2）課堂探究：教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和要求，對教學(xué)內(nèi)容中難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，設(shè)置討論、小組合作學(xué)習(xí)等活動環(huán)節(jié)，以競賽形式等安排學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對所選課程學(xué)生進(jìn)行分組，每次上課至少有1個小組的代表展示本組學(xué)習(xí)情況。在小組展示過程中，班級其他小組要根據(jù)展示小組的展示情況提出相關(guān)問題與補(bǔ)充建議。同時，教師在展學(xué)活動中要對小組成員適時追問、點(diǎn)撥，使展示小組與非展示小組都參與到課堂活動中，教師對學(xué)生的展示結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，補(bǔ)充答疑。通過學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，提交成果并展示任務(wù)完成后的隨堂測驗(yàn)題目。在討論環(huán)節(jié)中教師可以打開彈幕，學(xué)生可以通過彈幕形式發(fā)送疑問或見解等信息，及時對學(xué)生疑問進(jìn)行講解。

（3）隨堂測試：教師通過平臺對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程診斷評價，布置隨堂測驗(yàn)，學(xué)生完成測試練習(xí)并及時提交，得到及時的評價反饋。

（4）總結(jié)提升：教師根據(jù)課堂探究和隨堂測試反饋信息，有針對性地精講難點(diǎn)、鞏固弱點(diǎn)、提升重點(diǎn)，加強(qiáng)課堂互動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)智慧課堂的建構(gòu)。

3.課后設(shè)計

（1）課后作業(yè)：根據(jù)每個學(xué)生課前與課中的表現(xiàn)與掌握程度安排相應(yīng)的課后作業(yè)以完成鞏固練習(xí)。

（2）微課輔導(dǎo)：教師針對學(xué)生提交的作業(yè)情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，并且在學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)發(fā)布課后總結(jié)性及拓展性話題討論，開展課后的在線答疑。

（3）課后評價：通過對課前評價、課中教學(xué)活動的評價、作業(yè)評價。進(jìn)行總結(jié)反思，以利于及時改進(jìn)和實(shí)施針對性教學(xué)。在具體的課程考核上，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，平時的考核采用線上線下聯(lián)動的形式，實(shí)現(xiàn)自動評價、教師評價、生生互評等方式組合。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)現(xiàn)師生良性互動

智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是互動教學(xué)，即把課堂教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)融合、交互作用與影響的動態(tài)過程。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課智慧課堂的過程中，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，實(shí)施“教師主導(dǎo)、學(xué)生中心”的雙主體理念，注重“教”與“學(xué)”的相互滲透和融合，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。此外，以學(xué)生為中心精心設(shè)計課程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。

（三）重構(gòu)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課智慧課堂借助“線上+線下”混合式教學(xué)，發(fā)揮線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源豐富、不受時空限制、互動交流多樣以及教學(xué)評估便利等優(yōu)勢，利用線下教學(xué)加強(qiáng)師生與生生間溝通、容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，有效擴(kuò)展了個人學(xué)習(xí)時間，課堂交互性變得更加有效，符合創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好的掌握知識；同時創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課授課知識點(diǎn)較為分散，單靠傳統(tǒng)的授課方式，無法高效地實(shí)現(xiàn)知識的傳授，而以問題邏輯為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，對課程內(nèi)容的重新設(shè)計，有利于實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的條理化、清晰化。

三、結(jié)語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的高度。智慧課堂在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用，符合時代的需求，在一定程度上推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的重構(gòu)與變革；同時，在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中創(chuàng)造更具創(chuàng)新性的整體環(huán)境，形成一個良性循環(huán)，助力我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。