探究“互聯網+”背景下大學生就業創業指導工作

文/魏巍 張解和 李楠

“互聯網+”概念推動了各行業與互聯網結合的步伐，衍生了很多“互聯網+”的職業，提供了大量的就業創業機會[1]。因此，高校必須積極面對互聯網發展帶來的機遇和挑戰，探索大學生就業創業指導路徑。

一、當前高校就業創業指導工作現狀

（一）缺少系統性的就業創業指導教育

當前高校將主要精力放在對畢業生的就業創業指導教育，在職業生涯規劃教育、創新精神的培養、就業創業能力培養等方面投入不足。教育中存在著重結果輕過程、重眼前輕長遠，重就業率輕生涯規劃和創新精神培養的現象，缺乏對系統的職業生涯理念培養。

（二）課程教學模式陳舊

就業創業指導是一門交叉性、綜合性強的課程，它具有創新性和實踐性的雙重特點。課程要求有充足的實踐，在不斷的實踐中運用理論[2]。大部分高校的就業創業指導課仍然以理論教學為主，教學方法和手段比較單一，僅僅在課堂上給學生講授如何進行職業測評和就業準備、怎樣進行創業精神培養、創業前資源準備等相關理論知識。實踐教學匱乏，師生既沒有有效的溝通互動，也沒有參與過就業創業活動。

（三）就業創業指導師資匱乏

目前，在高校從事就業創業指導的教師，多以學校負責就業工作的老師和輔導員、班主任等兼職為主，專職就業創業指導教師匱乏。兼職教師普遍就業創業的專業性知識不全面，盡管具有較多的指導經驗，但是系統的職業發展和創業專業知識少，能夠帶領學生進行職業能力素質拓展不多，創業實踐經驗匱乏。

（四）就業創業指導教師的數字素養不高

當前各高校在就業創業指導的老師對新技術運用不熟練，無法充分發揮新媒體、新技術對大學生就業創業指導的作用[3]。當前就業創業指導工作主要在線上進行，這就要求從事就業創業指導工作教師有較強的數字素養，結合所在學校特點和專業的特色，了解學生興趣、能力和特長，明確學生在就業和創業指導過程中的需求，并與學生進行高質高效的溝通交流。

二、互聯網快速發展對大學生就業創業的影響

（一）“互聯網+”對大學生就業創業教育模式的影響

互聯網改變了大學生的學習方式，學生通過互聯網開始了移動學習、共享學習等。由于大數據、云計算等數字化與信息化的迅速發展，大規模慕課、直播課的開設，學生可以利用碎片化時間進行在校學習，學習更為便利，師生互動更流暢。互聯網時代，改變了原有的教學時空界限，讓交互式教學和個性化教學變得更加容易，這就要求我們的教育模式必須要適應互聯網的發展，更具時代性和創新性。

（二）互聯網快速發展對大學生創業意愿的影響

據麥可思研究院對2012屆～2016屆大學畢業生創業情況進行的統計分析發現，大學畢業生創業比例平穩上升，從2012屆的2%上升到2016屆的3%，創業已成為大學生就業發展的新趨勢[4]。在校學生通過參加“互聯網+創新創業大賽”等活動，將許多參賽作品轉化為項目并創業成功。互聯網為大學生提供了更多創業機會，他們結合自己優勢和特長，提供相關服務工作，或者通過創意設計產品獲得投資者的支持，促進創業成功。

（三）重構了大學生的就業觀念

“90后”“00后”學生是互聯網快速發展下成長起來的一代，他們識網、用網能力強，思想活躍，樂于接受和傳播新事物，思考行為方式發生巨大的變化，就業觀念發生了巨大變化，傳統的考公務員、進事業單位和國企等才算是就業的觀念已經徹底改變，網店、微店、網絡寫手、自媒體運營各類服務工作室等已經在大學生就業選擇中占據重要的地位。

（四）增強了大學生與就業創業教育工作者的信息互動

在“互聯網+”時代，就業創業指導教育工作者與學生的互動更加高效。學生可以通過網絡了解所有公開發布的就業信息，也可以在相關APP上進行職業興趣和職業能力測試，學生在學習體驗中直接地表達真實的感受，對課程的意見和建議，有利于教育者獲得學生真實的反饋信息。教育者將收集的評價和意見等相關數據，再利用大數據、云計算分析學生對信息的反饋情況，從而了解學生真實的就業創業偏好和對當前就業創業指導工作的看法等有效信息。

圖1 就業創業課程教學分級體系

三、“互聯網+”時代大學生就業創業指導工作的新路徑

（一）構建科學的課程教學體系

利用“互聯網+”與學科整合，構建貫穿大學過程的課程教學體系，開展全程化、模塊化、實訓化的教學。根據不同年級的學生特點構建就業創業課程教學分級體系（見圖1）。

“互聯網+”將傳統的“灌輸式”教學轉換為“體驗式”教學，在課堂中開展了更多體驗式、案例式教學。就業創業指導課程內容必須包括互聯網行業發展的最新情況，采用混合采用正式和非正式的學習方式，引導學生積極尋求課程之外的好奇心和興趣點，提升就業創業指導課程的教學效果。

（二）搭建互聯網平臺，實現資源的有效交流與共享

1.搭建就業創業指導信息共享平臺

平臺上設置公告板塊，向學生發布最新的行業發展信息和相關政策；平臺設置答疑活動互動板塊，了解學生在就業創業方面面臨的問題；平臺設置學習板塊，將成功的就業創業的案例轉化為短視頻、視頻講座等，讓更多取得一定成績的學生分享成功經驗。平臺結合不同專業學生的具體需求，個性化推送適合的職業發展信息。

2.搭建校友資源互動平臺

學生通過平臺了解同專業校友就業創業情況，了解目前行業發展現狀和趨勢，本專業就業方向前景等問題；校友可以在平臺分享本專業的就業創業資源和信息，也可以分享本人的職業發展現狀和自己的成績經驗等；在校學生則可以在平臺上與校友交流，獲得校友資源，促進學生優質高效就業和職業發展。

3.構建學校官方就業創業平臺

學校應該大力建設大學生就業創業指導新媒體平臺，利用新媒體信息傳播廣泛、及時、便捷的特點，將國家、省市、學校的就業創業優惠政策及時發布，滿足學生對信息的需求。

（三）提高就業創業指導教師的綜合能力和數字素養

大學生就業創業指導教師必須不斷提高自身數字素養，才能適應“互聯網+”時代發展的實際教學需要。教師應通過自主學習和參加培訓活動，了解最新的教學模式，教學方法手段，樹立先進教育意識，提升運用互聯網能力，將智慧教學的理念運用到就業創業指導的教學方案設計、實踐教學過程和教學評價的過程中。同時，高校應該努力拓展校外實習實踐基地，聘請與專業就業相關單位的人力資源培訓師、企業家擔任專業兼職教師。這樣不僅擴充了高校的就業創業指導師資，彌補了校內教師對現實就業單位的用人需求了解不全面和創業經驗不足的缺陷，也激發了學生參與就業創業實踐的熱情。

（四）注重對學生的分類指導

學校根據學生的發展方向，針對不同群體，開展有針對性的職業生涯規劃和指導教育。對就業意向的學生，建立信息檔案，記錄其大學期間社會實踐活動以及學科內外獲得的獎項、參加的活動和職業測評發展過程，利用數據分析與學生職業測評和求職意愿等信息進行匹配，推送與其匹配的信息，實現學生自身情況與就業信息的高度對稱、精準匹配等。對有創業意愿和良好創業潛質的學生，推薦其參加大學生創業培訓班提供學習機會，并給予他們直接面對企業、了解其創業歷程、運作方式、體驗企業文化的機會；對具有升學意向的學生，幫助其了解升學路徑和方向，包括考試動態、專業發展前景等。只有對學生進行充分的分類指導，才能有效提升大學生就業創業指導工作的效率。