幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)提升策略研究

王芳　 冷蕾　 張婷

摘要：科學(xué)素養(yǎng)是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)水平的重要指標(biāo)之一，幼兒作為國(guó)家未來的公民，學(xué)齡前教育是培養(yǎng)和塑造其科學(xué)素養(yǎng)的奠基階段。毫無疑問，幼兒園教師在此過程中扮演著至關(guān)重要的角色。2001年，教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確表明幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)素養(yǎng)。基于此，對(duì)幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)提升策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;科學(xué)素養(yǎng);提升策略

引言

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的中堅(jiān)和核心力量，置身中心幼兒園，教師專業(yè)發(fā)展更為重要。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，能更好地發(fā)揮中心幼兒園的輻射指導(dǎo)作用，對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教專業(yè)工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷地提高專業(yè)能力……改進(jìn)保教工作。這就要求中心幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提升專業(yè)能力。

一、科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于幼兒園教師的價(jià)值

“科學(xué)素養(yǎng)”即ScienceLiteracy。Science有自然、科學(xué)之意等，Literacy有文化、讀寫能力的意思等，科學(xué)素養(yǎng)即有科學(xué)文化的認(rèn)知能力。有研究認(rèn)為：“幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)提高公民科學(xué)素養(yǎng)的需要以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)幼兒科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備基本科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力。其中科學(xué)是用科學(xué)、教科學(xué)、而非做科學(xué)。”我們可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)素養(yǎng)是指立足于當(dāng)代教育與科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，個(gè)體能夠運(yùn)用一定的科學(xué)知識(shí)和方法解決生活中實(shí)際問題的能力。

二、幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)提升策略

（一）加大學(xué)前融合教育宣傳力度，進(jìn)一步普及學(xué)前融合教育理念

由于學(xué)前融合教育正確的價(jià)值觀尚未在教師、家長(zhǎng)、兒童等群體中完全建立。因此，融合教育教師面臨普通兒童家長(zhǎng)不支持、幼兒園同事不支持、上層領(lǐng)導(dǎo)不重視等困難，他們希望能夠加大融合教育觀念普及，從而使得園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)都能成為融合教育的助力。所以，加大融合教育宣傳，普及融合教育理念是當(dāng)務(wù)之急，要引導(dǎo)人們意識(shí)到，各種類型的特殊兒童在融合教育的環(huán)境中都能得到良好的發(fā)展。對(duì)于普通兒童，在融合教育環(huán)境中他們的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等發(fā)展并不會(huì)受到特殊需要兒童的影響，相反，在幫助支持特殊需要兒童的過程中還會(huì)獲得更好的發(fā)展。

（二）提高幼兒園教師的入職門檻

入職門檻是各行各業(yè)對(duì)其從業(yè)人員的基本要求，一般包含學(xué)歷、專業(yè)背景、所獲職稱及技能水平等方面的內(nèi)容。幼兒園教師是專業(yè)從事學(xué)齡前教育的教育工作者，如前所述，幼兒園教師的學(xué)歷與其科學(xué)素養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)，即幼兒園教師的學(xué)歷越高，其科學(xué)素養(yǎng)越高。近年來，網(wǎng)絡(luò)媒體屢屢報(bào)道的幼兒教育的負(fù)面新聞，經(jīng)調(diào)查顯示，涉事教師大多缺乏專業(yè)的學(xué)前教育背景，且無證上崗、學(xué)歷水平較低、缺乏學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員大量充斥在學(xué)前教育領(lǐng)域。因而，提升幼兒園教師的入職門檻勢(shì)在必行。首先，嚴(yán)格把關(guān)招聘的資格審查及筆試、面試程序。考核的內(nèi)容應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)國(guó)家頒布的教育文本及政策文件對(duì)幼兒園教師的基本要求作為重點(diǎn)考察內(nèi)容。其次，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師隊(duì)伍入職門檻的提升，也應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和福利待遇，如此，才能吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，繼而加入幼兒園教師隊(duì)伍行列之中。如此，亦可有效地穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師隊(duì)伍“建設(shè)—穩(wěn)定—發(fā)展”路徑的良性循環(huán)。

（三）改善幼兒園教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

打造一支結(jié)構(gòu)合理、素養(yǎng)專業(yè)的幼兒園教師隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)前教師事業(yè)發(fā)展的重要因素。目前我國(guó)幼兒園教師整體學(xué)歷水平仍然有待提高，以專科學(xué)校畢業(yè)生為主的學(xué)前師資隊(duì)伍，教師學(xué)歷水平整體偏低，影響學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。培養(yǎng)具有高學(xué)歷水平的幼兒園教師，可以提升優(yōu)化幼兒園教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。為此，需要通過政府調(diào)整師范院校的層次和布局，師范院校加強(qiáng)培養(yǎng)，提高質(zhì)量，幼兒園積極參與職前培訓(xùn)，三者合力為幼兒園教師培養(yǎng)搭橋助力，確保幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)性和科學(xué)性，提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保障學(xué)前教育事業(yè)的品質(zhì)。

（四）夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》b從幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度定位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。幼兒教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題是否具有敏感性，進(jìn)而進(jìn)行適時(shí)有效的反思，取決于其是否具備較高的理論素養(yǎng)和教育理論基礎(chǔ)，而幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)又決定教師教學(xué)反思的深度與水平。扎實(shí)系統(tǒng)的教育理論不僅是中心幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提和基礎(chǔ)，更是其進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)反思的催化劑，教育理論來源于教學(xué)反思，又高于教學(xué)反思，并反過來指導(dǎo)教學(xué)反思。幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，將實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與困惑上升到理論層面，通過系統(tǒng)扎實(shí)的教育理論知識(shí)進(jìn)行深層次的剖析，又通過教育理論知識(shí)對(duì)反思過程中的問題與困惑進(jìn)行解答研究，從而有效指導(dǎo)教育實(shí)踐。

結(jié)束語

幼兒園教師的培養(yǎng)是一個(gè)多方合力、持續(xù)養(yǎng)成的過程。職前教育階段作為幼兒園教師培養(yǎng)的重要階段，承擔(dān)著建立根基的作用，高校需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)新型的培養(yǎng)思路，確保幼兒教師教育的質(zhì)量。同時(shí)，也需要“三位一體”多方合力，為幼兒教師培養(yǎng)提供充足的支持與保障。

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