校園心理情景劇在離異家庭學生中的應用

楊容

摘要：離異家庭學生通過演繹生活中的復雜矛盾與心理困惑，達到宣泄情緒、減輕壓力的目的，從而重新審視自己的生活，獲得心靈成長。

關鍵詞：中學生;離異家庭;校園心理情景劇

隨著離異家庭的增多，離異家庭孩子也在增多，以我調査為例，我的上一屆是2018級17班，班上共有學生55人，離異家庭學生有13人，這一屆2021級8班共有學生54人，離異家庭學生有16人。家庭離異給孩子帶來的負面影響是很大的的，有資料顯示，離異家庭的孩子出現網絡成癮、中途輟學的人數也幾乎是完整家庭的2倍以上，學習成績明顯完整家庭的孩子差，他們在學校曠課以及受罰比率也要高些。如何搞好離異家庭學生的教育己成了一個突出的社會問題，中學生校園心理情景劇在離異家庭學生中的應用做出了探索。

中學生校園心理情景劇是一種團體心理輔導方式，把學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、情景對話等方式編成“小劇本”來演出。在這個過程中，學生可通過演劇的方式來表達自己，釋放內心隱藏的矛盾與沖突，從而釋放壓力，在 劇中融入心理學的知識以及教育技巧，讓學生表演發生在身邊熟悉的，甚至是親身經歷的事，從中體驗其心理的變化過程，領悟其中道理，使全體受到教育啟發的一種團體心理輔導治療方法。在這過程中，表演者不完全是會表演的學生，根據劇情發展和觀眾表現，還可以邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗。

下面，我以校園心理情景劇《叛逆》為例， 結合心理情景劇的基本理論，來介紹校園心理情景劇在離異家庭學生中的應用過程：

首先，組成人員是我任教的初一八班和九班的離異家庭的學生共31人，向他們介紹心理情景劇的過程和方法，根據自愿的原則來參加心理情景劇的演出。 其中有12位學生愿意參加心理情景劇的演出。19位不愿參加心理情景劇的學生作為參照組。

其次，我邀請離異家庭學生根據自己的實際經歷書寫《叛逆》劇本，然后邀請其他同學參與討論，邀請心理指導老師和心理情景劇的專家對劇本進行適當的修訂，最后確定演出心理情景劇的劇本。《叛逆》 的劇情大致如下：初一年級的學生小晨是離異家庭的孩子，因為父母都不愿意要他，在家里沒有溫暖，所以導致他的心理有很深的創傷，因此開始學會了叛逆，他在學校里頂撞老師，曠課，不寫作業……后來學校把他交給了心理老師進行開導教育，結果在老師和同學們的共同努力下，使他走出了陰影，開始面對新的生活！

接著，進入角色分派階段，因學校團體輔導室的空間很大，適合于排練，同學之間有相同的家庭背景，是本班和隔壁班同學，所以很快相互熟悉，由編寫同學先向大家介紹《叛逆》這個心理情景劇劇本的基本內容，然后書寫《叛逆》劇本的同學出演主角，其他角色根據自愿原則協調分配，角色分派之后讓大家根據扮演的角色，去體會角色的心理和人格特點，以求表演要真實，心理老師告知大家在排練的過程中，尤其要注意自己心理的變化。首先讓大家把整個心理情景劇演出一遍，再相互討論，并分別提出自己的建議， 以求完善劇本的內容。 經過排練大家基本上能把主要劇情和角色都確定了下來。大家在排練的過程中，主要的內容是探討角色在對話的時候的動作和表情，以及在獨白時角色應帶有的內心的情感與肢體語言的運用，大家通過自我認知，以及相互的提醒，讓劇情變得更加的生動形象，具有感染力和表現力，通過排練促進學生體驗自己的內心的變化。

最后，我們邀請初一離異家庭學生觀看心理情景劇的演出，邀請學校心理輔導老師和心理情景劇專家作為評委，這個觀看過程激起未參加心理情景劇的離異家庭學生們去認知自己是否也存在類似的問題，如果發現自己也有類似的問題的話，可以借鑒心理情景劇中的角色們那樣去分析問題的原因所在，找到內因和外因，并正確合理的處理這個問題。這個過程體現的是對參演中學生和學生觀眾的心理健康教育的功能。在《叛逆》演出結束后，演出主角陳晨和大家分享自己在參演前，參演中，參演后的情緒情感變化;演出輔角的學生討論自己的能力和方法;作為觀眾的離異家庭學生可以發表對心理情景劇演出的建議和觀點，提出自己的解決不良問題的獨特有效的方法。

總之，校園心理情景劇在離異家庭學生中應用，意義重大。

首先，健全了離異家庭學生人格，提高了心理健康水平

校園心理情景劇就如同“鏡子”一樣 通過劇中的任務和情境刻畫，能夠為離異家庭學生提供正確的行為模式，價值觀和健康心理參照，使其更好的自我察覺心理問題，從而達到健全離異家庭學生的人格， 提高離異家庭學生心理健康水平的目的。

其次，促進離異家庭學生溝通，提高離異家庭學生人際交往能力

在推行校園心理情景劇過程中，不管是編劇人員還是表演人員，都會經歷從創作劇本到修改完善再到最后表演的過程，在這一過程中作為其中的導演、演員和觀眾的學生能夠獲得大量參與人際交流溝通的機會。在整個校園心理情景劇的創作、編排和表演過程中，參與人員的溝通頻率和效果將會對最終演出效果產生關鍵的影響，促使全體參與人員相互配合協調才能實現。從而提高離異家庭學生人際交往能力。

最后，幫助離異家庭學生正確對待和解決心理問題，獲得心靈成長

在校園心理情景劇中，離異家庭學生在選擇主題時不僅要將自己的困惑提出來，同時還要嘗試面對和分析問題，找到問題的癥結所在，試圖找出解決問題的方法。另一方面，表演者在表演過程中，要在舞臺上逐步將心理變化表現出來，促進內心改變，獲得心靈成長。

注：本文系廣安市中小學校心理健康教育研究專項課題“中學生校園心理情景劇的研究”（廣市教所【75】號）研究成果