對(duì)高考備考的一點(diǎn)研究心得

衷莉

一、學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的主要問題分析

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，認(rèn)知整合水平有待提高

學(xué)生對(duì)概念的理解模糊不清或只是簡(jiǎn)單識(shí)記，停留在概念表面，不能深入理解和領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延，不能根據(jù)問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，對(duì)獲得的相關(guān)信息進(jìn)行概括整合。例如去年的高考卷第13題，需要在較復(fù)雜的新情境下，獲取文本、模型中的信息，綜合運(yùn)用遺傳規(guī)律、減數(shù)分裂、胚胎工程等知識(shí)進(jìn)行分析，得出正確結(jié)論。全省11萬多生物考生，只有百分之二十七（3萬）選對(duì)。

2.信息獲取能力有待提升

信息獲取是學(xué)習(xí)掌握素養(yǎng)的首要因素。學(xué)生閱讀和理解生物學(xué)科的文本、 基本符號(hào)信息的能力較差，不能夠從情境中提取有效信息。去年的生物高考試卷，17-21五個(gè)大題，每題都有1到3幅圖或者是表，其中第17、20、21題都有柱形圖;選擇題第16題以XM基因突變影響蛋白表達(dá)和產(chǎn)生的種子休眠效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為背景，題目文字較多，圖文結(jié)合，信息量大，要求學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息并結(jié)合遺傳和變異相關(guān)知識(shí)去解決問題;

根據(jù)去年試卷看，很多題目是在新情境下考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析判斷的能力，例如第18題，題干出現(xiàn)教材之外的“物候錯(cuò)配”概念，要求考生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵，對(duì)物候錯(cuò)配影響植物的傳粉和結(jié)實(shí)，引起糧食減產(chǎn)等相關(guān)問題作出解釋，并對(duì)驗(yàn)證物候錯(cuò)配影響延胡索傳粉和結(jié)實(shí)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析，寫出實(shí)驗(yàn)變量與預(yù)期。如果學(xué)生對(duì)物候錯(cuò)配理解不到或者分析延胡索開花起始時(shí)間與結(jié)實(shí)率關(guān)系圖不到位，將開花起始時(shí)間當(dāng)作花期，等等都容易導(dǎo)致感覺會(huì)寫但是不得分。

3.科學(xué)思維素養(yǎng)水平有待提高

一些考生思維混亂，邏輯不清，不能基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)問題。

4.實(shí)驗(yàn)探究能力需要持續(xù)加強(qiáng)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建議學(xué)校每周安排2-4個(gè)課時(shí)，周邊學(xué)校都是一周至少3個(gè)課時(shí)，我們是2個(gè)。由于課時(shí)安排的原因，我們的很多實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。長(zhǎng)此以往可能導(dǎo)致學(xué)生只知道背實(shí)驗(yàn)原理和方法不能進(jìn)行學(xué)以致用的操作，也就不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法，無法借鑒科學(xué)家工作的思想方法嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

5.文字表達(dá)能力較弱，答題不夠規(guī)范

學(xué)生在答題中的失誤，主要原因有二，一是對(duì)重要概念的理解深度不夠， 知識(shí)呈碎片化，沒有建構(gòu)形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);二是平時(shí)沒有養(yǎng)成規(guī)范表述和規(guī)范答題的習(xí)慣，例如我自己在上減數(shù)分裂這一節(jié)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)把“減數(shù)分裂I”說成“減1”，這些細(xì)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生的規(guī)范答題，應(yīng)引起重視。

二、針對(duì)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中存在問題的教學(xué)建議

1. 研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和每年的《高考學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告》 領(lǐng)悟生物學(xué)核心素養(yǎng)的含義，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求與生物學(xué)科考試內(nèi)容改革思路，明確考試方向。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是高中生物學(xué)教學(xué)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)。研究這些能明確考試的具體內(nèi)容和要求，提高生物學(xué)科課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)考試的指向性和有效性

2.重視生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)，建構(gòu)完整的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

些學(xué)生 在答題中的失誤，主要是因?yàn)閷?duì)重要概念的理解深度不夠， 知識(shí)呈碎片化，沒有建構(gòu)形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)回歸課本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，深化對(duì)概念的理解，在此過程中建立知識(shí)之間的整體聯(lián)系。教師不應(yīng)該過多、過深地補(bǔ)充或增加課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以外的知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要特別注意避免過度依賴教輔材料，例如，我們配套的學(xué)案及其參考答案就有不少錯(cuò)誤的地方。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

生物學(xué)是一門科學(xué)課程，科學(xué)思維和科學(xué)探究是生物學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)。教師要善于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，包括觀察、歸納、概括、演繹推理、模型建構(gòu)、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。教師在教學(xué)過程中要避免讓學(xué)生死記硬背和“機(jī)械刷題”，要充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理，了解科學(xué)研究的一般方法。同時(shí)可以給學(xué)生布置一些查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、解釋結(jié)果之類的課后作業(yè)，既能把課堂延伸又可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)探究方法遷移到新的問題情境中去解決問題，這也是高考考查的一項(xiàng)重要能力。

對(duì)于現(xiàn)在高三的考生使用的教材選修3，現(xiàn)代生物科技專題的知識(shí)比較抽象，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，建議教師多用視頻等資源，結(jié)合經(jīng)典案例講解操作步驟及其生物學(xué)原理。

4.針對(duì)學(xué)生在新情境下運(yùn)用生物學(xué)原理進(jìn)行分析和判斷的能力較弱的問題，教師應(yīng)在平常的教學(xué)中從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在情境中獲取信息、解決問題，從而提高生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究精神和社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)。例如去年高考試卷19題遺傳題，就是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物新品種的選育為情境，結(jié)合孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及其應(yīng)用，深度考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。專家明確指出：今后遺傳題的考查會(huì)更多關(guān)注對(duì)遺傳定律的形成過程、科學(xué)思維方法的理解，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的科學(xué)探究能力。因此，我們?cè)谶z傳這部分的教學(xué)中可以通過設(shè)置遺傳育種、遺傳實(shí)驗(yàn)等情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)過程分析的訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。