教師專業發展工程提升教師四品

王鴻

浙江省義烏市新絲路學校以“生長教育”為核心，以“生長共同體”為理論支撐，以“生長課堂”為研究主陣地，加強教師隊伍建設。學校改“平面培養模式”為“立體培養模式”，充分發揮優秀教師的傳幫帶作用，尋找一條符合學校自身發展，促進教師不斷成長的路徑，實施“三ming”教師專業發展工程。

“三ming”即“明、鳴、名”。明：明白、明了。指剛從事教師工作、教齡三年內的青年教師，在自身努力與名師指導下，迅速適應并入門，清楚明白教學規范，開展教育教學工作。鳴：響亮、鳴響。指教齡三年以上、八年以下的青年教師，至少在某一方面嶄露頭角，有自己的獨到之處，能富有成效地開展教育教學工作，成為校級、市級骨干教師。名：有名、出名。指教齡八年以上的中青年教師，卓有成效地開展教育教學工作，在市內外有影響力，學有特色、教有特色，成為市級以上骨干教師。

“三ming”工程，講求師徒結對效果，在傳幫帶的過程中，多角度、立式體式的相互切磋，融洽關系，共同提高。

喚醒于初心里——提高人品

教師成長的基礎，是喚醒教師的初心，激發自我發展的內驅力。教師提高人品，積極爭當習近平總書記提出的“四有好老師”。

堅定理想信念，爭當優秀教師。教師立德樹人的首要之義，是培養有理想、有擔當、講奉獻的社會主義新人。只有自己堅定理想信念，才能真正承擔起培育學生理想信念之重任。通過書記上黨課、榜樣激勵、專業討論、行為規范塑造等，將理想信念滲透其中，使教師時刻感受到真理的力量，體悟理想信念的內在要求。

不斷喚醒激勵，驅動自我發展。自我提高內驅力是促進教師自我發展的關鍵。讓教師最大限度激發自我發展內驅力，正確認識自我，調整心理定位;注重反思與創造，轉變教育態度;注重激勵，建立激勵機制;建設積極向上的校園文化和教師文化。通過創建學習型組織、同伴互助、競賽激發、論壇導向、榜樣激勵、機制保障等有效措施，引領教師明確發展目標，喚醒自主發展意識，促進教師走上專業成長之路。

強化責任擔當，享受職業幸福。對學校來說，責任感培養要有三年乃至更長的培養周期。這就要求，對教師的具體責任感培養中，要環環相扣、層層遞進。教師最好的責任感就是盡快發展自己，使自己成為一名具有專業水準的教師。鼓勵教師不斷學習、積極思考，走在時代的前列。對學生的學習能力、健康人格的培養盡心盡責。開展主題沙龍活動，使教師樹立為黨育人、為國育才的使命，同時提升教師的職業幸福感。

夯實于課堂前——提升文品

教學基本功是教師從事教學工作的必備技能，并且通過不斷練習才能獲得。學校非常重視，經常開展教師修煉活動。

多個作坊提升語言素養。學校設置各種主題，通過朗讀作坊、演繹作坊、說課作坊等多個作坊練習，提升教師的語言素養。朗讀作坊，是指學校不定期請學校骨干教師或外聘專家為教師們做專業的朗讀培訓，提升教師自身的朗讀水平及朗讀指導能力。演繹作坊，是指邀請專家針對教師的課堂演繹進行系列化培訓。在課堂中借助情態語言、身勢語言、空間語言等體態語來表現，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達方式更豐富，表達效果更直接。說課作坊，是指學校通過專家講座引領，骨干教師示范，學科教師系列說課訓練、評比，以提高教師說課水平。

系列活動提升學科素養。學校鼓勵教師積極參加各種活動，加強交流合作，擴大自己知識面，開闊視野，改變知識結構。在成長過程中不斷開展教學反思，撰寫教學筆記，促使教師拜師求教、書海尋寶以提高自身學科素養。

英語沙龍：英語教研組利用學校的朗讀亭，為英語教師提供了豐富的英文朗讀資源。英語組教師會自發到朗讀亭進行晨起朗讀沙龍。實驗比武：科學教研組以實驗引領技能訓練，以實驗提升課堂教學，以實驗構建理論知識。每學期開展教師實驗技能比武和實驗研討課，以賽促學、以賽促教，不斷提高科學教師科學素養和實驗操作、教學能力。串燒音樂：音樂教研組舉行歌曲串燒對對碰活動，提高音樂老師歌唱表演的能力。每周一曲，迎接學生早晨到校，提高鋼琴演奏、即興伴奏的水平。與教工之家活動相結合，提高音樂老師舞蹈表現、律動表演的美感。體育示范：正確的示范動作是體育教師的“看家本領”。安排教師每周一練，看動作是否正確、優美和熟練。同時，突出動作的重點、難點和關鍵，并輔以生動形象的講解。美術速寫：教研組針對美術五大核心素養，每月展開組內美術速寫活動。教師通過速寫技能展示等形式提升學科基本功，提高藝術感染力。

聚焦于課堂中——提高課品

課堂教育教學能力是教師在一定的教學情境之中，依據一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統一。

至誠至理，浸潤“3+1”。教師的學習在課堂。學校采用“3+1”浸潤式的教研模式，“3”指的是3次備課，包括一理二議三引。一理指的是獨立備課、組內交流、形成一案、人人上課。二議指的是整理實錄、分組議課、形成二案、抽簽上課。三引指的是專家引領、分組議課、形成三案、校內展示。“1”指的是一次梳理和總結。日常教研，老師們一起備課、磨課，一起完善、修改，最后對本次教研活動進行系統梳理，物化成果，形成總結性的經驗文稿。

至誠至真，成長五部曲。為推進新教師快速成長，搭建互相交流、學習的平臺，每學年學校通過“五課”研討展示活動，促進青年教師快速成長。在新教師入校前三年，每學年滿一個月、兩個月、一百天、一學期、一周年等時間分別開展滿月課、雙滿月課、百日課、學期匯報課、周歲課等系列研討活動，骨干教師全程聽課評課，培養青年教師潛心鉆研教材的能力。最后，在青年教師中評選出最優秀的代表進行全校性匯報課或參加市級新教師匯報課展示活動。

至誠至精，問診五課堂。對課堂教學中存在的問題精準問診。預約問診課，指師徒之間相互邀約相互聽課。結對的師徒雙方，徒弟事先發出邀請，請師父前來指導把脈。師父也可以提前預約徒弟前來觀摩自己的課堂教學。專家會診課，是指教研團隊組織學校的青年骨干教師上研討課或者參賽課，其他有經驗的老師前來聽課、會診。大家一起聽課磨課，共同探討，研究問題解決對策。對于比較缺乏經驗的年輕老師，團隊的老師手把手指導，進行示范引領，幫助青年老師快速成長。靶向治療課，直指徒弟教學中存在的問題，師父提出有效的治療策略。名師掛牌課，指骨干老師的觀摩課，具有示范、引領的作用。骨干老師提前發出預告，告知全校老師自己上課的內容、時間和地點，以便其他想聽課的老師提早做好聽課準備。特需門診課，是指老師覺得自己教學中某一方面存在不足，能力有欠缺，需要提升和改善，或者自己哪方面比較突出，想在這方面進行提升成為自己的專長，特別需要有名師或者這方面的專家前來指導，從而提高自己的教學能力。

積淀于課堂后——提高研品

研訓以讀促教、以備促讀、以寫促行。教師在一次次的研討活動中，在一次次的磨課中，提升了課堂教學與研究水平。

培育課題樹——課題研究系列化。全校教師圍繞校本課程“成長閱讀”開展課題研究。每個年級都有子課題，人人參與課題研究。《打開童書學防疫——基于疫情防控背景下的健康閱讀課程的開發與實踐研究》作為浙江省專項課題立項，《打開童書學規則 ——小學生規則意識培養的思考與實踐研究》作為金華市規劃課題立項，《跨界成長閱讀的新路徑實踐與研究》獲浙江省教研課題三等獎、金華市教研課題一等獎，《基于核心素養下“看見思維”課程構建的研究》獲義烏市教研課題一等獎。通過系列課題的研究和課題報告的撰寫，強化教師的課題意識，提高了教師的專業素養和對課題研究的認知水平。

構建教材鏈——課程開發體系化。學校跨界生長閱讀課程開發自成體系，出版《打開童書學寫作》《打開童書育心靈》《打開童書學英模》《義烏名家名篇導讀》等書籍。此外，《打開童書學規則》已編寫完成，將于近期出版。《打開童書學防疫》《讀史記學語文》教材正在編寫完善中。系列教材的編寫出版，大大提高了老師們的教材編寫能力及文章撰寫能力。