數字經濟背景下高職院校專業轉型的探索與實踐

楊欣斌

專業轉型升級要適應地方產業、戰略新興產業和未來產業的發展需要，緊跟新技術、新業態、新產業、新模式，搶先籌建與未來產業相對應的新專業，重點發展與戰略新興產業相對應的專業，大力發展與支柱產業相對應的專業。

為了應對數字經濟時代帶來的挑戰，深入推進專業與產業對接，促進專業建設提質增效，持續提高人才培養質量，建成技術技能人才培養高地，近年來，深圳職業技術學院（以下簡稱深職院）在全國高職院校率先推動專業轉型升級，全方位改造專業教育生態，打造數字經濟背景下全新的人才培養體系，取得了顯著成效。

數字經濟時代正加速到來

當前，以新技術、新業態、新產業、新模式為特征的數字經濟迅猛發展。2020年中國數字經濟發展報告顯示，2019年全球數字經濟規模持續擴大，已達到31.8萬億美元，德國、英國、美國數字經濟占GDP比重排名前三，占比分別為63.4%、62.3%、61%，而我國數字經濟占GDP比重達36.2%。由此看來，以數字化的知識和信息為關鍵生產要素的時代已經來臨，數字經濟已成為全球經濟發展的新動能，它既在變革人類產業結構和生產生活方式，也在加速重構現代社會人才需求觀念。數字技術的進步有力地促進了教育轉型。2019年《全球學習者調查報告》顯示，70%的美國人認為紙質教科書將在五年內淘汰，近70%的美國、英國和歐洲人及90%的中國人相信人工智能（AI）將會對教育產生積極的影響。

習近平總書記指出：“新一輪科技革命和產業變革正在積聚力量，催生大量新產業、新業態、新模式，給全球發展和人類生產生活帶來翻天覆地的變化。我們要抓住這個重大機遇，推動新興市場國家和發展中國家實現跨越式發展。”為了貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，2018年，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》，從三個大類、十八項重點任務、三個細化專欄推進人工智能在高校的應用與創新。高等教育領域正在發生一場革命。

專業數字化轉型的深職行動

為了應對數字經濟時代的重大機遇與挑戰，近年來，深職院研究出臺《專業轉型升級行動方案》，該方案以專業群建設為抓手，以數字化轉型為重點，旨在推動以人工智能、大數據、區塊鏈等為代表的新技術及相關知識進專業、進課程、進教材、進課堂，培養輸出一大批愛崗敬業、適應數字經濟時代需要的高素質復合型技術技能人才，為深圳經濟社會的高質量發展、中國特色社會主義先行示范區建設和實現中國特色世界一流職業院校建設目標提供有力支撐。改革措施主要圍繞以下十大方向進行。

推動專業結構優化。一是編制學?！秾I發展“十四五”規劃》，按照“改造傳統專業，拓展新興專業，打造品牌專業”的思路，通過增量支持和存量調整，形成與產業緊密對接的學科專業布局。二是進一步完善專業群建設，集聚相關專業有效對接產業鏈或崗位群需求，提高人才供給的多樣性。三是加大對“四新經濟”領域專業的支持力度，扶持一批新興專業、特色專業和優勢專業，按照“做強、做優、做特”的思路打造學校專業品牌。

推動專業內涵轉型。一是加強人工智能領域專業的內涵提升，全面提升專業的核心競爭能力，培育高素質人工智能領域專業技術技能人才。二是推動非人工智能領域專業的數字化轉型，拓寬學生的知識技能邊界，提高可持續發展能力。三是迭代完善專業教學標準，培養適應智能時代要求的知識型、創新型技術技能人才。四是進一步完善專業預警與動態調整機制，建設產教融合信息共享平臺。

推動課程體系轉型。一是持續完善“通識教育+專業教育”課程體系建設，將數字素養、人工智能納入通識教育課程。二是開發模塊化的專業群課程體系，形成專業群課程體系的網狀邏輯結構。三是深化專業教育課程內容改革，對接產業或職業崗位的能力需求遴選教學內容，及時將新技術、新工藝、新規范納入專業教育。

推動實踐教學轉型。一是完善實踐教學內容體系。優化由課程實踐、綜合實訓、認知實習、跟崗實習、頂崗實習和社會實踐、科技創新活動等環節組成的實踐教學內容體系。二是升級、改造、建設一批高水平校內外實訓基地，推行面向企業真實生產環境的任務式實踐教學。三是開發實訓室貴重設備物聯共享平臺、通用設備流轉信息發布平臺和設備全生命周期管理系統，促進專業各類實訓資源精細化管理和集約高效利用。四是以各級各類技能大賽為牽引，以大賽引領教學，以教學促進大賽，實現賽教相長。

推動教學資源轉型。一是提升專業教學資源庫的容量。制定學校專業教學資源庫建設規劃，并以專業群為架構進行統籌設計，做到公共資源在群內共享。二是提升資源庫建設的數字化水平。除文本類、演示文稿類、圖形圖像類、音頻類等資源外，著重提升視頻類、動畫類、虛擬仿真類等資源的占比。三是依據課程標準，梳理知識圖譜，以知識圖譜為基礎建設支撐標準化教學的課程資源，并開發一批數字化教材。

推動教師能力轉型。一是強化教師能力培訓，重建智能增強時代教師能力結構，著力提升教師的數字化思維能力、數字化授課能力，實現由一元授課能力到多元知識及技術能力的轉型。二是加強教學創新團隊的培育、評選和考核，推進模塊化教學、協作式教學創新團隊建設，推動教師教學從單打獨斗向結構化、團隊化分工協作轉型。三是突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，大力提升“雙師型”教師隊伍建設水平。四是建立以高端人才引領、存量師資激活、新生力量增效、兼職教師添色的師資隊伍新格局。

推動教學模式轉型。一是建設“線上教務處”，使之成為智能化的教學指揮中心，提升日常教學管理的效率、效度和師生滿意度。二是打造智慧教學環境，構建以“沉浸、嵌入、互動、應用、協作、虛擬、跨界、觸達”為特征的現代課堂。三是加快建設智慧教學大平臺，構建以學習者為中心的自主、泛在、個性化的教與學模式。四是推進問題導向、行動導向、工作過程導向等教學方法改革，推動教學模式由教師中心向學生中心的轉變，由注重教學內容向更加注重教學過程的轉變。

推動質量評價轉型。一是完善學校內部質量保證體系，建立智能化測評分析、反饋交流與督導評估系統。二是加強學生學習大數據分析，為教與學提供全面精準個性化的服務。三是堅持成果導向，優化課程考核方式，診斷性評價、過程性評價、終結性評價相結合。四是進一步優化專業與課程診改的指標和方法，將轉型升級作為專業與課程診改的重要內容。

推動職教研究轉型。一是開展新時代職業教育發展背景研究，圍繞服務產業轉型升級、服務國家戰略、服務民生關切、服務終身學習等重要使命，明確職業教育高質量發展的歷史方位。二是開展新時代職業教育理論研究，指導職業教育理念、模式與方法論創新。三是開展新時代職業教育實證研究，基于“九個共同”產教融合路徑，形成一批案例、標準、工作手冊等，指導專業的教育教學實踐。四是開展職業教育比較研究，借鑒國際先進經驗，推動學校教育教學達到世界水準。

推動國際交流拓展。一是結合學校實際和區域產業發展需求，引進國際通用專業和課程標準。二是以海外職業教育培訓中心為載體，探索“深職范式”的重點專業和教學模式的整體輸出，打造國際職業教育的深職品牌。三是通過聯合國教科文組織合作平臺、世界職業學院與技術大學聯盟秘書處、國際職業教育領導力與師資培訓平臺、永不落幕的“一帶一路”職業教育國際論壇等，建設高水平國際交流合作平臺。四是把學校打造成職業教育領域世界知名的青年教育交流中心，促進學生交流，提升學生國際化素養。

改革的經驗與體會

樹立開放思維和前沿意識，推動專業轉型升級。數字經濟時代對人才的需求不同于以往工業時代，未來社會越來越需要綜合性、創新性的跨界融合型人才。高職院校必須要有開放思維和前沿意識，緊緊圍繞數字經濟發展方向調整辦學目標，用數字化思維重塑和再造工業化時代建立起來的高等職業教育體系，一旦偏離這一方向，職業教育就無法充分利用數字資源，無法適應人機交互的新型教學環境，無法研究新專業、新課程和新的人才培養體系，要建立現代職業教育體系就如紙上談兵。

全方位改造專業教育生態，培養高素質復合型技術技能人才。數字經濟時代需要四種類型的人才，第一種是高端研究型人才，第二種是科技成果轉化型人才，第三種是成果轉化行業應用型人才，第四種是一線操作的技術技能型人才。整體來說，這四類人才中，后兩類人才在全社會要占80%以上，可見，職業院校在人才培養結構中的責任很重，我們必須在技術技能人才總量供給、知識體系、結構優化、培養體系、終身學習等方面應對挑戰。專業、課程、教材、課堂就是落實數字化轉型的載體，教師要在專業建設、課程開發和課堂教學中全面貫通數字思維，推動以人工智能、大數據、區塊鏈等為代表的新技術及相關知識進專業、進課程、進教材、進課堂，建立職業教育與數字經濟的對接對話機制，大力培養能夠適應數字經濟時代需要的高素質復合型技術技能人才。

緊跟科技發展潮流，對接區域產業發展需求。以互聯網、云計算、大數據和物聯網等為代表的新技術不斷發展，它們與傳統產業交互融合，正引發新一輪科技革命和產業變革。在這一背景中，職業院校要有緊迫感和使命感，要對接科技發展趨勢的市場需求，提高服務對接科技發展趨勢的能力和服務科技進步成果轉化的能力，要為提高國家核心競爭力和經濟社會發展提供優質人力資源的支撐。專業轉型升級要適應地方產業、戰略新興產業和未來產業的發展需要，緊跟新技術、新業態、新產業、新模式，搶先籌建與未來產業相對應的新專業，重點發展與戰略新興產業相對應的專業，大力發展與支柱產業相對應的專業。根據區域產業鏈優化專業群布局，實現專業發展與產業發展同頻共振。

樹立專業群意識，推動專業集群發展。專業轉型升級要按照內涵集約、資源整合的原則，借鑒“以群建院”思路對現有專業進行優化整合。此外，還要加強數字經濟背景下專業建設的成果培育，在人才培養模式改革、校企合作機制建設、教學標準建設、教學模式改革、數字資源建設、數字化教材、工匠精英培養等方面，探索出符合學校實際的發展路徑。通過轉型升級，使專業對接產業需求更加有效，專業動態調整更加有序，專業協同發展更加有力。通過組建專業群，使資源配置更具指向性，資源效益更具集約性，資源共享更具可持續性。