讓每個學生都光彩照人

李慧杰

教書育人，魅力無窮。有時候，教書不難，育人，才最考驗教師。在困惑中摸索，在挑戰中突破，我深深體會到，活動育人、整班培養，是一條可行之路。在精彩與歡笑紛呈的道路上，有經典與美德一路同行，每個學生都可以光彩照人。

他，轉變了

每個班級，都會有一些“特殊”的學生，或聰明淘氣但不好管理、或才華出眾卻性格怪僻……一不小心，就會成為人們口中的“差生”了。

小賈是一個曾被所有任課教師公認為最頭痛的學生，每天都有學生告他的狀：“玩游戲輸了，就開始四處追我們打”“被老師批評，結果整個一節課都在班級放聲大哭，攪得我們都上不好課”“站排亂動還打人，到處吐唾沫……”我批評他，他居然照著我的手狠狠地撓了下去！課堂上只要看到周圍有人舉手，他就會把人家的手摁下去，不允許別人和他搶著回答問題……

我想了好多辦法，但幾番較量都敗下陣來，難道真的是山窮水盡了嗎？我仔細分析了他的家庭情況：他是由爺爺奶奶帶大的，爺爺怕他和小朋友玩時吃虧，于是讓他在爺爺的臉上練習打耳光，練膽量，哪怕是媽媽打他一下，他都必須追著打回來。

但細思量，他并非一無是處，他在課堂答問上往往有精彩的表現。一把鎖，必有一把鑰匙，病得從根上醫。我積極地跟他的父母溝通。多次協調之下，小賈父母決定從爺爺奶奶手中接回孩子，自己帶。“根”護住了，接下來就需要陽光雨露養料了。

我和班干部訂下協議：小賈愛挑剔，誰也不要刺激他，盡量放大優點，多看好處，讓他有火無處發。以往他經常不服從班干部的管理，我就安排他做紀律監督員。在這個過程中他開始體會到班干部工作的不易。在監督同學站排的過程中，反觀自己平時行為的不妥，一個月下來，他懶散、與班干部頂嘴的毛病收斂了很多。

可是，他和同學在玩游戲時，只要輸了還是打人。我向班級里的“智多星”——小何和小遲求助，他倆一口答應下來。

接下來的日子里，班級突然安靜了許多，很久沒有聽到學生因為他玩游戲打人告他的狀，聽不到他的哭聲和辯駁了。我正納悶，卻在他的隨筆中看出了端倪：“下課我找不到曾經在一起玩的伙伴，不知道他們都去哪里玩游戲了，我只能一個人孤單地站在操場上，我開始想念和他們在一起玩的日子了，我為什么要和他們打架，為什么要罵他們呢？輸贏其實沒什么的。如果同學們能夠再和我玩，我保證不再打架罵人。”他能有這種思想轉變，真的好難得！原來，為了讓他知道集體的重要，讓他懂得珍惜，兩個智多星和同學們玩游戲都定下暗號，學各種動物的叫聲，不同的叫聲表示去不同的地方。“吱吱”表示去中門集合，“喵喵”表示在后門碰頭……事后，再故意當他的面講述游戲多好玩。

我把他的隨筆當著全班同學面讀了，他用衣服蒙住頭，趴在桌子上，同學們聽完都鼓起掌來，小遲說：“小賈，你是好樣的，你敢于承認自己的錯誤，以后我們還是好朋友，下課我們一起玩吧！”小何不失時機地說：“小賈，記住一個人生活在社會上是離不開集體的，就像水滴離不開江河一樣，要記住自己的話，克制自己的壞脾氣，和同學們友好相處吧！”他漸漸地融入了集體，現在經常有學生和我說起他在中學的情況，多次考試都是全校第一名，也變得謙讓許多。沒有不能轉變的學生，差的原來只是教師的智慧與耐心，還有對集體力量的相信和依靠。

問題，化為養料

在班級日常生活中，總會有許多矛盾和問題產生，挑戰和成長相伴而來，在班級管理實踐中，我從隨筆和班會的“黃金組合”上找到了突破口。

讓學生每天寫一篇隨筆的本意，是我向家長們承諾，畢業時交給他們一個神采飛揚、文采飛揚的孩子。隨著時間的推移，我發現隨筆除了引導心靈，塑造、培養文字功力的作用之外，還具有非常有效的樹人功能。

學生借著每天的隨筆一吐心聲，述說心中的苦惱，有家庭的、同學之間的，我都會及時在他門的隨筆本上寫回信、寫短評，發現問題、解決問題，防患于未然，班級開始有“天下太平”之象。每天批改學生的隨筆，成了我的最大樂趣。

畫龍，還要點睛。我經常組織學生對隨筆進行互評，更多的學生得到了多方面的收獲和提高。在這些人與人、人與集體的互動中，學生們收獲了關心他人、自我反省、集體榮譽感、助人為樂的喜悅感和成就感，種種寶貴體驗油然而生。

有一天，我正準備講課，就發現兩個學生沒回來，他們因在走廊吵架，正被值周教師教育呢。我對學生們說，這節課就改為討論課，學生經過一番激烈的討論后，紛紛發表自己的看法，因勢利導，讓他們現場作文，題目自擬。學生們的作文完成了，《他倆哪去了》《悔》《遲到的同學》……一篇篇個性鮮明、言為心聲的文章就這樣誕生了，我仿佛聽到了學生們心靈成長的拔節之聲。

解決問題要及時，解決問題在班會。一次，發現有學生利用午休時間購買小零食，我召開了“拒絕零食”為主題的班隊會，班干部做了很多調查，找到了許多資料，一一列出吃零食的害處，班級還成立了監督小組，學生們紛紛把對小食品危害的認識寫進了隨筆，從那以后，徹底杜絕了買零食現象。

每當班級生活出現新的問題時，我并不扮演評判者的角色，而是提供學生自主認知的舞臺，定期組織有針對性的主題辯論會，讓學生明辨是非，找到解決問題的辦法，使當事人心悅誠服，其他學生也得到了啟發。

由于我們的班隊會活動豐富多彩，經常為全校教師做觀摩。幾年下來，班級氣氛活躍，學習生活豐富多彩，學生性格更為開朗陽光，學生思想與視野也發生了明顯變化。德育不在于說教，而在于讓學生成為成長的主體、自省的主體、進步的主體、團結的主體。

班主任的工作，不僅僅是評判是非曲直，更重要的是，要讓當事的學生都得到心靈上的洗禮和升華，并起到讓每一位學生“擇其善者而從之、其不善者而改之”的效果。

話筒，給每一個學生

這一屆學生們有個特點：上課不愛舉手！內向的學生，有的羞怯、有的敏感，凡事不敢積極參與;外向的學生，課下嘰嘰喳喳，課上卻不愛參與。

切入點在哪里呢？觀察后我發現，每天早晨7點15～7點30， 這15分鐘的早自習時間，是可以大有作為的。曾經的早自習，寫小楷、吟誦、每周一歌，讓班委領著大家進行，并不足以讓每個學生得到鍛煉，學生的積極性不高、效果也不好。

經過深思，我決定把15分鐘的支配權交給學生，讓學生做充分的事先準備，把“讓每一個學生都有話筒、有舞臺”當做這15分鐘的目標。從這一天起，早自習的面貌徹底改變了。

每周一早上的7：15分是新聞播報時間。每次的播報人，由學生自己報名產生。找新聞、做PPT、演練說新聞、與聽眾互動……學生的新聞播報越來越精彩，每次15分鐘的新聞播報至少為學生提供10條信息，一年即達400多條。學生按自己的興趣，挖掘新聞背后的故事，頭腦中的素材越積越多，形成了一定的儲備，“厚積”達到了，“薄發”也水到渠成，能夠解決學生說話、寫作中空洞無物的問題。每周15分鐘的新聞播報對學生語文素養的形成影響顯著，使學生養成關注生活、關注社會的習慣，形成敏銳的觀察分析能力。

有一天，校長推開班級的門，一句會心的“你們班又過年啦”，帶來學生們開心爽朗的歡笑，我把這當做對我們班級的最高贊賞。從那時起，這些將學生自主研發、領學跟學、美育和素質培養集于一堂、融于日常的微課程，在班級里，一以貫之地堅持了下來。學生們走上講臺，把自己精心收集和制作的成果與他人分享交流，讓每個學生以良好的精神狀態開啟了美好的每一天。在眼界開拓、興趣激發、情緒調動的基礎上，在精神飽滿、其樂融融的狀態下，學習效率和效果始終維持在較高水平。

以此為起點，我把“活動育人、整班培養”當做班主任工作理念，安排時間、創設主題，持續開展講故事比賽、演講比賽、詩朗誦比賽和課本劇比賽。整班背誦《大學》《中庸》《道德經》《滕王閣序》《雞西賦》等經典全文，學生們創作改編并排演了郭沫若《膽劍篇》以及《豐碑》等課本劇20余部。

每年端午節、中秋節、母親節、父親節、教師節和國慶節的中隊活動，由學生們自行設計和組織實施，實現了“時時搶話筒、人人有話筒、個個展風采”，學生們的風采和魅力盡情舒展，自信與快樂與日俱增。每年一度，舉辦面向全校和學生家長的班級匯報演出，連續4年的匯報演出，匯報形式逐年創新，學生參與熱情高漲、各項潛力充分發揮，精品佳作層出不窮，深受校領導、學生和家長的好評。

“活動育人”的多幕劇、連續劇中，我把以人為本、普遍提高、整班培養當做主旨，突出人人受益的培養目標，不以培養明星為目的，讓每個學生都能得到多角色的鍛煉提高。針對能力突出的學生，將鍛煉的機會賦予其他需要提高的學生，針對欠缺某種能力的學生，則量身定做為其提供多個鍛煉機會。通過普遍、經常、廣泛的各項班級活動和中隊活動，將學生們收集資料、撰稿、PPT制作、口語表達、才藝表演、主持、討論、辯論、演講、節目排演、后勤服務、組織協調等多方面綜合能力的鍛煉和培養熔于一爐，一場場活動下來，學生們經典基礎日益扎實深厚，腹有詩書，氣質高雅。

教育園地是一塊無窮的寶藏，等待善知、善解者去挖掘、去耕耘、去創造。我愿永遠做一位醉心講臺、春泥護花的幸福園丁！

■ 編輯/王? ? 波