厚積薄發—初中英語作文訓練策略

包群英

（江蘇省蘇州市榮文中學，江蘇蘇州 215427）

引 言

當前，初中英語寫作教學仍然是英語教學中的一個短板，學生寫作積極性不高，寫作水平參差不齊。在寫作教學、詞匯積累與表達，以及寫作環境等方面仍存在諸多問題，影響了學生的英語寫作能力。為了提高學生英語寫作能力，教師在教學過程中仍然要以學生為本，圍繞全面發展的教學理念，加強英語詞匯的積累，注重寫作環境的創設，不斷提高學生英語寫作的思維能力和語言表達能力。

一、注重作文仿寫，提升學生寫作思維能力

初中英語寫作必須注重作文的仿寫，特別是對于七年級學生。七年級學生剛升入初中，面臨英語寫作的難度比較大，通過仿寫范文的方式幫助學生了解基本的寫作技巧和語言組織形式，可以快速提高學生的寫作能力。

例如，蘇教版Welcome to our school教學中，第一課時筆者先進行了單詞和詞組的學習，然后在第二課時的導學階段，就先以Millie介紹自己的學校為切入點，結合教材內容組織了范文教學工作，以“Do you have a beautiful school”為題進行了范文教學，讓學生根據Millie對自己學校的介紹為范文進行仿寫。在仿寫過程中要與Millie范文格式一致，寫作的內容要融入自己已學過的單詞和詞組，要寫出新穎之感，不能照抄原文。例如，范文中有“There are two buildings in our school”，筆者就讓學生不要局限于兩個建筑，可以按照自己學校的實際情況進行寫作，如有“seven buildings，one library”等。通過仿寫，學生對寫作方向更能把握，覺得有話可寫。

在仿寫過程中，教師要引導學生加入自己對內容的理解，要加入新學習的單詞和詞匯，并運用到課堂作文訓練中，提高寫作技能。

二、開展口語訓練，培養學生語言組織能力

初中英語寫作教學中要注重對學生口語的訓練，培養學生的語言表達能力。初中學生英語寫作中普遍存在一些中文式英語和語法錯誤，這些問題單純依靠大量的寫作訓練是無法克服的，而且受到學生固有思維的限制，反而因大量的寫作訓練導致學生中文式英文思維更加定式，導致作文水平提升緩慢甚至下降，影響學生的寫作積極性。通過口語訓練，教師在口語交流過程中找出學生存在的問題，進而加以糾正[1]。

例如，在蘇教版Food and lifestyle教學中，筆者根據教材內容的安排和設計，設置了導學問題。在課堂中，將Comic strip的第一幅圖片展示給學生，不是直接給學生答案，而是讓學生根據圖片猜文字部分，這樣學生的學習積極性就被調動起來，而且學生在回答過程中必然需要組織語言。在回答的過程中，筆者可以甄別學生語言組織存在的問題。

開展口語訓練是非常必要的。教師可以通過學生口語表達來查找學生語言思維和語言表達能力方面存在的問題，進而予以糾正。這樣，學生在寫作過程中也自然會按照糾正過的語言進行重組，寫作的語言表達能力就會顯著提高。

三、加強作文評改，提高學生寫作質量

初中英語作文訓練必須加強作文的評改工作，教師不能只局限在月考、期末等大型考試時進行評改作文，要加強平時作文訓練與評改，注重平時積累，促進學生寫作質量的提高。

例如，在牛津譯林版Amazing things課程教學中，筆者就讓學生以“The world is full of amazing things”為主題進行寫作，可以借鑒教材中“A man makes a bus move with his ears”為內容組織寫作，也可以是其他的如“A Japanese eats 54 hot dogs in 12 minutes”，還可以根據自己的實際生活找一些“Amazing things”等。以前筆者收上作文批改，打個分，就發給學生。現在，筆者先讓學生6人一組，每一組中的每一個人都要對自己和其他5個人的寫作打分并寫出評改意見，然后筆者收上來，再給出評改意見，并且加入了具體的評語，起到了較好的評改效果。

教師要加強平時作文的評改，并且加入評語，指出學生存在的寫作問題，同時對于部分作文寫作質量過低的學生要堅持一對一輔導，幫助提高寫作能力。

四、注重詞匯積累，加大學生寫作語言積累

學生經過一段時間的寫作訓練后，可以應對部分寫作題目。但受制于詞匯量的不足，很多學生雖然可以快速整理出寫作的思路和內容，做好文章布局，但在文章的“漢譯英”過程中經常會出現詞匯的困擾，導致學生不得不改變原有的寫作思路，進而產生作文寫作邏輯不嚴謹、詞匯和語法錯誤等問題。

例如，在蘇教版Wild animals教學中，在第一課時，一般先在學習新的單詞和詞匯以后，結合教材內容中的一些Language points，筆者都會以具體例子的方式進行訓練和鞏固，如stop doing sth.和 stop to do sth.的區別和運用。在完成語言點介紹以后，筆者舉出具體的例子讓學生去翻譯，如“下課了，讓我們停下來去吃午飯吧。”“別哭了，讓我給你講個笑話吧。”直到學生正確翻譯后，筆者再出示一些常見的作文范文，讓學生進行范文學習，幫助學生更好地理解和掌握內容，提高詞匯的訓練效果。

注重詞匯積累對提高學生寫作能力具有十分重要的作用。除了從教材中獲取詞匯素材以外，在日常的學習過程中，無論是英語課、閱讀拓展課，還是卷面中閱讀理解的解析，教師都應該有意識地進行新詞匯的講解工作，幫助學生積累新詞匯，要求學生做好將新詞匯積累到本子上的工作，并進行抽查和默背，加強復習。

五、創設語言環境，營造良好寫作氛圍

初中英語作文訓練過程中要注重英語環境的創設，幫助學生更好地融入英語學習氛圍中。

例如，在教完蘇教版What a brave young man后，恰逢學校表彰幾名優秀學生，筆者讓學生根據本課內容和優秀學生事跡，再結合幻燈圖片（Mike看見老人摔倒在地，協助醫生送到醫院，并精心照顧），寫一篇作文。在寫作之前，筆者要求學生分小組進行討論，結合課文，開展寫作。學生分成小組，討論熱烈，有的借用課文中有用的句子，有的翻閱前面的課文內容，查找句型和詞組，有的擴充內容。這樣注重真實環境的創設，學生容易寫，有話可說，寫作氛圍濃厚。

教師除了注重寫作氛圍創設外，還應該注重班級和校園英語環境的建設。教師應該積極與學校進行溝通，從學校的宣傳欄、廣播等方面融入英語內容，在班級中建立英語角，粘貼優秀作品，同時探索不同班級的英語寫作互動，努力營造良好的外部英語環境。

結 語

在初中英語作文訓練教學過程中，教師必須做好日常英語教學工作，以生為本，創設英語寫作環境，加強詞匯積累，善于發現學生寫作中的問題并進行糾正，不斷進行有效訓練，厚積薄發，提高學生的寫作水平自然也就水到渠成了。