普通高校體育理論課程的現狀調查與對策研究

唐亮 王合霞 尹璐

摘? 要：本課題遵循《全國普通高校體育課程教學指導綱要》，基于當代大學生需求，基于網絡大數據平臺資源，從教學現狀、教學效應、學習評價等方面分析普通高校體育理論課程現存問題，針對現階段體育理論課程存在的諸多問題，提出構建體育理論網絡課程模式的新設想，有效提升體育理論課程教學效果，為普通高校體育教學改革提供參考。

關鍵詞：普通高校;體育理論教學;網絡課程;課程改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0068-04

Abstract： This article is guided by the "Guidelines for the Teaching of Physical Education Curriculum in General Colleges and Universities in the Country" and takes the needs of contemporary college students as the starting point. Based on the network big data platform resources， it analyzes the existing problems of ordinary college physical education courses from the aspects of teaching status， teaching effects and learning evaluation. At present， there are many problems in the sports theory course， and a new idea for constructing the network course model of sports theory is put forward， which can effectively improve the teaching effect of the sports theory course and provide a reference for the reform of physical education in ordinary colleges and universities.

Keywords： the ordinary university; physical education theory teaching; network course; curriculum reform

國家教育部于2002年出臺了 《全國普通高校體育課程教學指導綱要》[1]（下文簡稱《綱要》），它為體育課程的性質、目標和環境提供了清晰的規則，并在課程內容、教學方法、課程建設和資源開發等方面為學校提供了更大的自由選擇空間[2]。《綱要》自推行以來，在全國各高校體育實踐課中取得了累累碩果。然而，作為大學體育課程的關鍵環節，體育理論課程始終為大學體育教學中的弱項，隨著實踐類課程的發展，該方面一直是短板，仍然拉低教學水平。體育理論課程開設的課時量、授課形式、教學內容和教學效果都遠遠達不到《綱要》與體育課程目標的要求。本文試圖以全國高校體育理論課教學現狀為切入點，對體育理論課程中存在的不合理現象進行分析，并提出合理性建議，探究體育理論網絡課程新模式，為進一步推進高校體育教學提供參考與依據。

一、普通高校體育理論課程的教學現狀分析

（一）體育理論課授課時數

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求理論方面的教學時數需大于等于總時數的12%。兩個學年、四個學期，每學期平均需要有4個學時，總課時數需要有16個學時。調查結果顯示，每學期體育理論課超過4學時的學校占52%，近半數的學校（48%）體育理論課平均每學期2學時，未達到《綱要》規定。見圖1。

由此可見，“重實踐輕理論”現象在我國普通高校的體育課程教學中普遍存在，體育理論課未能在高校體育教學中順利開展，近半數高校體育理論課時量未達標，體育教學效果與教學質量難以得到保障。

（二）體育理論課授課形式

目前，大多數高校體育理論課的授課形式主要包括體育實踐課程中穿插理論學習和以班級為單位的課堂教授。在被調查的50所學校中，其中20所學校將體育理論插入體育實踐課程中進行教學，還有18所提供體育理論課程的學校都使用課堂教授的方法來講解有關方面的知識，而10所在線教學方法。由此可見，班級教授和穿插在體育實踐課中授課是目前全國各高校體育理論課教學主要的形式。因此，目前體育理論教學組織的形式趨于單一（見表1）。

體育理論課程教學形式單一、學時數較少，使得學生學到的知識受限、影響教學效果。然而，現階段無法妥善解決教學環境、課時量較少等問題，有必要探索一種新的方法，并以教學模式作為突破點，目的是采用多元化、豐富的教學模式來解決現有問題。

（三）體育理論課教學實施情況

在調查中，各高校所教授的體育理論知識覆蓋面廣、種類多，其中體育規則和裁判法是提供最多的課程，被調查的大學中，這兩者占課程的64%。在對教材使用情況的研究中，幾乎一半的學校都選擇了自己編輯的教材，而28%的大學選擇了在國家編寫的教學材料，普通規劃教材的高校占14%（見表2）。

由于理論課程學時數較少、開設內容較廣，如何選取更具針對性、順應時代發展、符合學生審美的體育理論內容進行教學，選擇標準化的教材并配合以合適的老師，對于學生的未來發展更有實際意義。（表2）體育理論課程教學方法的運用呈現出比較綜合的趨勢，除了常規的灌輸式教學法，教師還會通過多媒體、在線授課、小組協作，獨立研究和集體討論等方法，以往的灌輸式方法高達80%（表3），所占比重最大。調查顯示學生對教師的講解和教學方式比較認可占46.7%，認為教師教學方式一般占50.2%，3.1%的學生認為體育理論課程教學方式不到位。

二、我國普通高校體育理論課程的教學效應分析

（一）大學生對體育理論課程的態度

美國心理研究人員沃爾伯格等人的成果顯示了學習動機的關鍵作用，它很有利于學習，有助于提高學習成績。共計回收學生有效調查問卷489份，對目前非常喜歡體育理論課占7.3%，喜歡占12.1%，一般占70.5%，不喜歡占7.2%，非常不喜歡占2.9%。喜歡上體育理論課的理由中，78.9%的學生認為能學到科學健身的知識與方法，不喜歡上體育理論課的理由主要表現在體育理論課程內容太過枯燥、沒有與時俱進，找不到感興趣的地方。研究表明，男女學生對該課的看法有顯著區別，大概率因為兩性身心方面的區別。

（二）感興趣程度

運用特爾菲法確定體育理論課教學內容，體育理論課程內容的選擇要根據體育課程的發展規律、現代大學生的需求及學校的特點，進行教學內容的設計和制定，形成具有學校特色的完整的體育理論教學體系。調查大學生感興趣的體育理論內容，調查結果表明：學生對運動損傷與防治這部分內容最感興趣，它涉及治療許多運動損傷處理的知識，包括擦傷，脫臼，扭傷，骨折等。所占比重為68.63%;其次，科學鍛煉身體的方法、體育賽事規則與裁判等相關的專業理論知識等也是學生感興趣的教學內容（見表4）。

在教學內容的選擇上，目前我國普通高校開設的體育理論課程內容基本滿足學生的愛好與興趣。只有從學生的真正需要出發，才會逐漸培養學生學習的體育理論積極態度和濃厚興趣。

三、學習評價狀況研究

目前各高校體育理論課程考核形式主要包括：隨堂考試、網絡統考、期末統考、其他方法（開卷考試、作業形式、平時成績等）。隨堂考試形式所占比重最大，為40%;網絡統考居第二，占32%;期末考試形式占16%。見圖2。

調查結果顯示，僅有38%的學生認為現在的體育理論課考核方式合理，40%不清楚，而22%覺得這不科學。目前的學習評價方式單一，著重于評估學習成果并忽略對過程的評估，這大體上僅限于評估對知識的掌握程度，卻易忽略學習態度，習慣，團隊幫助等過程性評估。其形式主要是最終評估，定量評估和絕對性評估。由教師評估為核心的評估形式并未在學生的學習過程中合理引導學生的主觀能動性，輕視了其自我評估和相互評估。

建議教師嘗試多元化的考試方法。譬如增設網絡課堂互動、小組討論等過程評估有助于學生采取主動學習的行動，不僅學會理論知識，提高興趣，而且補充了教學形式，強化了學習效果，幫助學生在他們的一生中樹立體育運動的概念，并改善學生的運動素質。

四、普通高校體育理論課程有效實施的改革設想

綜合看來，我國普通高校體育理論網絡課程的實施效果不夠理想，無法滿足當前高校體育教學需求。在現在的上課時間和大學已有的設施中，怎樣克服體育理論課程建設中存在的矛盾并解決難題是改善教學效果的重點。針對現階段體育理論課程存在的諸多問題，網絡課程應運而生，結合網絡課程優勢提出以下幾個方面的改革設想和細化思路：

（一）教學模式多元化

網絡理論課程相對于傳統課程，具有授課時間地點靈活、授課形式多樣化、課程評價及時多元化等優勢。傳統意義上學生的學習時間與地點是固定的，尤其是有指導的學習時間與地點。現在學生進行網絡課程學習，學生可以自由選取學習時間與地點，使授課形式更加靈活多變。調查結果顯示，88.55%的學生認為網絡課程的學習效率更高，自由支配學習時間更多，并且能滿足各種學生的教育需求，以確保其未來的發展。77.51%的學生覺得下課后他們可以在不完全了解課程內容的情況下重復觀看在線課程的視頻。在課余時間充分消化直至解決問題，不會使其成為進一步學習的障礙。（表5）

（二）授課形式更加多樣化

目前，網絡理論課授課形式主要為全日制集中學習、完全自主學習、網絡課與短時間面授相結合等形式。其中，完全自主學習模式最為普遍，所占比重為45%。授課形式多樣化打破了傳統教學模式，顛覆了傳統課堂中教師的絕對主導地位，學生所學知識不再局限于教師傳授，網絡平臺上豐富的課程資源也可以為學生學習提供專業化指導，知識獲取渠道由單一變為多向，網絡課程為學生提供了一種平等、開放、便捷的信息交流與獲取模式。（表6）

（三）評價方式及時、多元化

評價是體育教學過程中的重要教學環節。傳統課堂教學的評價主要采用的是單向評價方式，學生的學習效果一般由教師單方面進行評價，而且反饋不及時;評估解決的是最常見的問題，并開展了簡單的分析和總結，老師不可能針對所有學生的具體問題給出相應解釋。這樣時間一長，學生學習積極性也會逐漸削減。90%開設網絡理論課程的高校設有網上測試、考試與評價功能;四成的大學具有資源發布，上傳和下載等功能。為學生課程學習提供便利資源;30%的高校設有作業布置、提交、糾正，指導和回答問題，能隨時與老師互動，回答問題并掌握其學習情況。

在線教學可以幫助對大學體育課程進行多元評估。學生能隨時在網絡平臺上上傳學習過程中遇到的問題。教師還能回答問題和提問。在有針對性的指導下，學生能互相學習和鼓勵，營造積極的氛圍，然后培養積極進取的體育精神。

（四）推廣網絡課程對實現大學體育教育目標的影響

首先，將在線課程作為掌握現代知識的一種關鍵手段，可以為世界范圍內的高級信息資源提供一個大型數據庫。學生可以利用網絡的資源平臺學習和獲取最新的知識，這幫助擴大學生的體育知識，促使學生對體育運動項目有更深層次理解。其次，在線課程能夠提高學生的運動素質。獨立和開放的學習氛圍可以提高學生的興趣;輕松自主的環境能幫助學生獲取體育情感體驗;一種方便，自由的溝通方式可以幫助增強人際情感。

五、結束語

目前，普通高校在實踐中偏重實踐，輕視理論的現象并不樂觀。在普通高校體育理論課程中采用網絡課程形式，是一種既符合教育規律又適合當前普通高校體育課程實際情況較好的教學管理模式，值得推廣。網絡理論課程相對于傳統課程教學模式多元化，具有授課時間地點靈活、授課形式多樣化、課程評價及時多元化等優勢。加強普通高校網絡體育理論課程的具體實施方法研究，為體育網絡理論課程的教學實踐、推廣與普及提供有益經驗。各高校結合自身辦學特點因地制宜進行體育理論教學改革，建立和應用新型在線課程，例如在線課程和慕課，將加速網絡技術和體育教育的結合。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010）[Z].人民教育，2010.

[2]李春榮，王彥成，胡永南，等.構建普通高校體育理論課程教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2014（2）：96-101.

[3]王麗娟.上海市普通高校體育理論課程現狀的調查研究[J].首都體育學院學報，2008（5）：90-92.

[4]高軍.對我國高校公共體育理論課教學的調查與分析[J].北京體育大學學報，2003（1）：92-93.

[5]聶秀娟，項立敏.普通高校體育基礎理論課教學現狀的調查研究[J].吉林體育學院學報，2006（2）：98-99.