素質教育背景下小學語文閱讀教學策略

劉杰

摘 要：語文作為基礎教育階段的關鍵學科，其中的作文教學一直是關鍵點與難點。尤其是在小學語文作文教學當中，許多小學生由于生活閱歷的不夠而在寫作文的過程中無從下筆，因此教師可通過加強引導小學生的課外閱讀，有效提高學生的寫作水平。閱讀能力對于語文綜合能力的發展起到基礎性的作用，新課標也更加重視培養學生的閱讀能力，教師要在這方面的教學上不斷思考探究，促進閱讀教學有效性的提高。閱讀教學的開展應該從小抓起，在小學語文教學過程中，教師應注重培養學生的閱讀能力，促進學生語言理解能力和語言駕馭能力的提升，要以培養學生的興趣為出發點，運用游戲教學、情境教學、多媒體教學、讀寫結合等多樣化的教學方法，實現良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養;必要性;策略

在小學語文學科中開展作文教學， 目的在于促進小學生寫作能力、表達能力及語言運用能力的養成，但從實際情況來看，小學語文作文教學的實效并不理想，許多小學生難以充分理解與掌握作文教學的內容，這不僅與小學生的生活閱歷、詞匯量有關，也與其閱讀量相關。通過大量的課外閱讀能夠讓小學生掌握更多知識，習得更多寫作方式，收集更多好詞好句，進而將以上種種運用到自身寫作過程中，全面提升寫作能力。 由此可見，課外閱讀在小學語文作文教學中尤為重要。

閱讀教學在語文教學中占有非常重要的地位，無論是語文學習成績的提高，還是對學生健全人格的養成而言，提高語文閱讀教學有效性都十分必要。以往閱讀教學沒有得到足夠的重視，小學生沒有形成對閱讀的興趣，閱讀能力普遍不高，直接影響了整體語文學習水平。在新課程改革背景下，小學語文教師應該提高思想認識，更加注重培養學生的閱讀能力，并且探索有效的教學方法，確保良好的教學效果。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的必要性

（一）有助于語言理解能力的提升

我國的漢語文化博大精深，有著非常深厚的文化底蘊，詞句結構及表達方式多種多樣，每種方式都代表著獨特的意思，需要進行深入的理解，這離不開閱讀這個重要環節。 語文的教學是一種文化的傳授，是一種語言的學習，小學生只有具備較好的閱讀能力，才能更好地理解和掌握所學知識，更容易接受教學內容，促進語文教學的高效率。

（二）有助于語言駕馭能力的提高

語文是一門語言類學科，語言就是人們溝通交流的工具，恰當的語言表達能拉近人與人之間的情感，反之，如果表達得不適當則會讓人產生誤解甚至是反感。小學正是學生語言學習的重要時期，通過小學語文閱讀教學的開展，為學生提供廣闊的討論空間和平臺，學生們就會暢所欲言，積極主動地闡述見解，在這樣活躍和諧的教學氛圍下，語言駕馭能力不斷提高。

二、當前小學語文作文教學存在的不足

縱觀現階段小學語文作文教學活動的開展， 其中存在諸多不足，主要體現在以下幾個方面。1.小學生作文學習興趣不高。小學生年齡尚小，對于事物的理解不足，自身思維水平也較低，而作文教學相對而言有一定復雜性，需要掌握一定技巧且積累大量素材，導致許多小學生對作文學習不感興趣，教學實效性自然不高。2.小學生寫作題材過于狹窄。小學階段為基礎教育階段， 處在這一階段的小學生所掌握的知識量非常少，對于外界事物也甚少了解，所以在寫作中便會覺得可用素材偏少，內容大多局限于日常瑣事及課內掌握的知識，而這樣狹窄的寫作范圍難以符合作文教學要求，影響教學實效性。3.寫作方向不明朗。許多小學生在寫作過程中極為迷茫，往往在未充分理解作文要求時便已下筆寫作，導致最終寫出來的內容毫無邏輯性與結構性，這種方向的迷失感會嚴重影響作文的可讀性，不僅無法提高作文教學實效，也抑制了學生寫作水平的提升。4.小學生寫作水平偏低。思維處在發展階段是這個年齡段學生的重要特點，其各方面能力均有待提升，而其主動獲取知識與理解知識的能力不足， 導致其寫作水平一直無法得到提高，影響了小學作文教學的實效性。

三、小學語文教學中閱讀能力的培養策略

（一）以培養興趣為出發點，增加教學中的趣味元素

眾所周知，興趣是學生最好的老師，對于小學這個年齡段的學生來說，他們的自主學習意識還不足，興趣更是他們參與學習最大動力，所以小學語文教師要以培養學生閱讀興趣為出發點進行教學。在實際教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好，增加一些趣味性元素，比如小學生都愛玩好動，教師就可以以游戲的開展教學，學生們一定會興趣十足，體會到閱讀帶來的快樂。例如在課文《司馬光》的教學中，教師組織學生開展捉迷藏游戲，學生們都踴躍地參加，從中體會到樂趣，然后教師再引出課文內容：“司馬光在與伙伴們進行捉迷藏游戲的過程中，有一個小伙伴掉進了水缸里，快讀一讀課文，看看他是怎么救出伙伴的吧。”學生們在游戲之余，再來閱讀這篇課文，一定會充滿興趣地去閱讀，在歡樂中鍛煉和提升自己的閱讀理解能力。

（二）改善教學模式，豐富教學方法

在以往的閱讀模式中，學生的閱讀興趣不高，閱讀思維沒有得到有效的鍛煉，導致存在很多的不足和問題，直接影響了閱讀教學效率。新課改背景下，小學語文教師要運用更為豐富的教學方法，增強學生的閱讀體驗，獲得更好的教學效果。首先，教師可以借助情境教學法，為學生創設與教學內容相關的情境，把抽象的知識變得直觀生動，從而便于理解和接受。例如在《秋天的圖畫》教學中，可以讓學生分享一下自己對秋天的認識，描述自己對于秋天印象最為深刻的事情，這樣學生們就會懷著對秋天熱愛的情感去閱讀，進而更好地體會文中的內容和情感。其次，信息化時代背景下，教師還要充分運用多媒體技術開展教學，從而豐富教學資源，拓展學生視野，比如在教學《桂林山水》課文時，雖然學生沒有真正見到過課文中所描述的景色， 但是教師可以運用多媒體播放相關的圖片或視頻資料，這樣學生們就如身臨其境，對于桂林山和漓江水的描述產生深刻印象。最后，閱讀和寫作教學有著很多的聯系，教師還可以開展讀寫結合教學，通過寫作檢驗學生的閱讀成果，幫助學生深化對知識的理解，并且為寫作積累寫作素材， 實現閱讀能力和寫作能力的全面提升。例如對于《為中華崛起而讀書》這篇課文的講解來說，學生在閱讀過程中對于周恩來的學習夢想感到很敬佩，深感夢想具有重要價值。 教師在閱讀教學后，就可以為學生布置以“夢想”為主題的作文，讓學生們把自己的夢想寫出來，并且思考為實現夢想應該如何付出更多的努力，從現在開始就要努力學習進步，將來爭取成為一名對社會有用的人。

總之，素質教育背景下， 小學語文閱讀教學的目標需要進一步深化，教師必須重視提升學生深度閱讀的能力，通過加強教學設計，深化閱讀教學體系，讓學生能夠深刻領會課文的內容，并且學會舉一反三，將閱讀時學習到的內容應用到語言交流與寫作中，實現語文綜合素養的全面提升。想要在教育改革的新形勢下培養學生的閱讀能力，教師為此需要付出不斷的努力，循序漸進地達到最終目標。在實際教學中，教師要采用科學有效的教學方法，培養閱讀興趣，在實踐中不斷總結教學經驗， 引導學生把閱讀培養成為一種良好的習慣。

參考文獻

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