讓議題式教學成為活化高中思想政治課的動力

李文華

以往在針對高中學生的政治教學中，一般是根據教材所劃分的單元和課時進行知識點的講解和準備教案的，但是這樣的教學模式對于學生來說不免有些分散性和單薄化。因此，在不斷總結教學先進經驗的基礎上，在政治課堂上提出議題式教學這個創新的教學模式，能夠更全面、更深度地將知識點集合在一起，讓學生在一個集中化的議題中進行探究。

議題式教學，創造開放課堂空間

在高中政治課程中使用議題化的教學方式來促進學生對于課堂知識的掌握，在實際教學的過程中能夠看到比較顯著的成果。議題式教學的優勢在于能夠讓學生在此過程中進行充分互動討論，能夠圍繞同一個議題中心在課堂上發表自己的觀點。這樣的課堂形式對于學生來說，給他們打造了一個更加開放和活躍的課堂空間，而不是像以前那樣讓學生處于被動的學習狀態，接受來自教師的單向知識輸出。

傳統的政治課堂的教學，教師只是停留在一些理論性的知識框架上，并沒有進行深入的講解和帶領學生進行思考。但是在議題教學模式下，教師能夠實現從議題的選擇確定，到中間資料的收集，再到學習討論，最后得出結論的過程，都有學生的互動和參與。這對于學生而言有利于深化他們對于教材知識的思考，從而能夠更好地在學習中培養自身的思政素養。此外，學生還能夠將課本上的知識和實際應用相連，實現更具拓展性的學習效果。

在傳統高中政治課堂上，教師所采取的教學方式一定程度對于學生來說已經缺乏吸引力和趣味性。因此很多學生不能在課上認真思考和專注學習，運用議題式教學能夠將學生的注意力集中在一起，針對統一的學習目標進行相互交流和比拼。這樣有利于對課堂教學模式進行創新，給政治課注入一股新鮮空氣，讓學生能夠在課堂上更好地消化和吸收知識，有利于提高知識轉化的效率，讓學生在短短的議題探究過程中掌握更多的知識。

在日常與熱點中尋找試題

在給學生選擇議題的過程中，教師首先應該遵循的是貼近性原則。因為對于學生來說選擇他們喜歡并熟悉的議題內容更能激發他們的學習熱情。因此在選擇時，教師需要充分考慮到學生的學習情況，和學生一起擬定更加符合學生需求和教學要求的議題。議題內容需要緊緊地圍繞著教材上的知識進行深度的問題挖掘，在選擇議題案例時則需要選擇能夠貼近學生日常的時事案例，讓他們在交流的過程中有話可說。

在進行議題設置時，教師還需要能夠將課本理論知識和當下正在發生的一些熱點事件相結合，讓學生可以多關注一些熱點時事的同時，也能將其與教材知識充分貫穿在一起，這樣在以后瀏覽新聞時，學生就可以更好地從政治角度對這些事件進行分析，在豐富教學形式的同時也擴大學生的政治視野。

設置議題式教學“四重奏”

明確課堂議題設置，建立情景激發探究興趣。在開展議題教學之前，教師應該與學生共同進行議題的確定，在大家的共同商議和探討下，確定接下來課堂所要探討的議題內容和討論形式。在此過程中，教師和學生都能夠參與到課堂教與學的氛圍中，有利于進一步調動學生對于政治課程的主動性。此外，課堂議題的確定也給學生能夠提供一個明確的學習目標，讓他們在接下來的學習探究過程中能夠認準這一學習目標進行全面而深入的分析。教師在這個階段應該給學生建立起一個可以激發他們表達欲的教學情境，讓學生在熟悉議題內容的情況下更好地交換意見。例如，在學習部編新版必修1《中國特色社會主義》中“偉大的改革開放”一課時，教師和學生可以擬定試題“中國為什么能夠取得改革開放的偉大成就？”對這個議題進行集中的分析，讓學生在帶著這個議題的疑問引發學習興趣。

建立議題交流小組，收集案例展開答辯討論。在課堂上已經明確了學習和討論的議題之后，教師就可以根據學生的需求進行議題交流小組的劃分，讓他們能夠在相互幫助和相互補充的過程中更加全面地去收集與議題相關的資料，并且可以結合一些生活常見的案例進行分析研究。例如，在學習“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課時，學生可以根據這一議題搜集一些近年來國家的大政方針，并且結合一些熱點事件來充實和豐富自己的探究過程。此外，還可以根據所收集的案例結合課本理論進行議題的答辯，進行辯論交鋒最終得出議題的結論。

圍繞議題提問導學，針對問題實現獨立思考。在學生集中討論后，教師可以根據學生交流的情況和得出的結論進行進一步的教學引導，可以圍繞著議題進行問題導學，讓學生能夠梳理自己的學習思路，更加系統化地進行政治議題引導。這樣的問題導學方式能夠有效培養學生的獨立思考能力，能夠在小組合作探究的基礎上進一步深化對于議題的思考和研究。例如，在學習必修二“完善社會主義市場經濟體制”時，教師可以圍繞著“如何使市場機制有效”這個核心議題，展開提問。如“分析影響市場經濟正常發揮作用的條件”以及“價格、競爭、供求等機制是如何引導資源有效配置的？”學生通過結合案例對教師所提出問題的解答，能夠有效地培養學生的獨立思考能力。

升華議題核心指向，結合教材全面總結反思。在教師和學生集中對議題進行學習和探討之后，必須能夠在彼此的交流之間得出一個具有深化性的議題結論，能夠結合課本理論知識的核心指向，對學生所思考和掌握的知識進行全面的復習復盤反饋。教師應該結合教材建立起對每一個議題交流小組進行全面評價的機制，并讓他們在此基礎上進行進一步的探究完善和優化。教師還需要對自己所提的議題進行深刻的反思和總結，對其中對學生具有學習和探究價值的議題，內容和形式在以后的教學過程中進行不斷地完善和創新，以實現政治教學的長遠目標。對于一些不符合學生學習特點和能力的議題內容，教師應該將其從教學的范疇中剔除。

綜上所述，高中政治課堂上教師所開展的議題式教學模式，應該在教學中進行廣泛運用，并發掘其教學中的優勢。在給學生選擇議題時，教師還要考慮到原則性問題，選擇更加適合學生的議題內容。在實施議題教學過程中，更應該按照議題教學的順序給予學生更全面的指導，讓學生可以通過對議題的討論和學習，進一步實現對政治知識點的理解和掌握，切實加強學生的政治素養。

專家點評：創新是教育發展的靈魂，大到學校的發展理念，小到一堂課的教學方法，不同程度地推動著教育的發展。作者以其在政治課堂教學中的創新教學為例，基于實踐層面分析如何促進學生政治學科的學習，這樣的探索和鉆研精神是好老師必不可少的品質。