鄒麗波：做一名有“心機”的老師

高林福

面對處于青春期的初中生，她要求自己寬容而不失嚴厲;為了在學生中形成榜樣，她要求自己以身作則;為了讓孩子們更有自信，她挖掘每個人的優點，讓他們變得光芒萬丈。

GOOD TEACHER

鄒麗波

湖南省郴州市第五中學語文教師，工會副主席。多次被評為校級“優秀班主任”“優秀管理者”，指導學生在各級各類寫作比賽中獲獎，被評為“優秀指導老師”， 2019年獲“區級百佳教師”稱號。

“欲要看究竟，處處細留心。”作為一名教師，如何對學生留心、對教學留心？鄒麗波有自己的“心機”。面對處于青春期的初中生，她要求自己寬容而不失嚴厲;為了在學生中形成榜樣，她要求自己以身作則;為了讓孩子們更有自信，她挖掘每個人的優點，讓他們變得光芒萬丈。

用愛傾聽每一個聲音

“和孩子們一起成長，是件很幸福的事情！”關于愛的種子，一直深埋于鄒麗波內心深處，走上教學崗位后，她用行動詮釋愛的箴言，守護著內心的種子，直至發芽開花。

初中階段的學生，正處于青春期，血氣方剛，熱血澎湃。與學生相處過程中，鄒麗波曾遇到過許多麻煩事，也曾碰到過許多調皮搗蛋的孩子，但對待學生，鄒麗波總有些“心機”，她秉持著一視同仁的原則，用愛傾聽每一個孩子心底的聲音，讓孩子們能夠端正心態，快樂成長。

語文課堂上，鄒麗波喜歡提出問題，和學生們一起探討。每次提問，總有很多同學舉起手來，然而機會有限，鄒麗波發現，有一個女生總愛用怯怯的眼神看著她，似乎想要回答，卻又好像在逃避。鄒麗波試探性地叫起了她，雖然聲音并不洪亮，回答也是斷斷續續，但思路清晰，言之有物，聽得出下了一番功夫進行思考整理。其后的日子里，鄒麗波經常在課堂上給予她回答問題的機會，她的聲音越來越洪亮，條理也越來越清晰，從前怯弱的眼神也變得明亮起來。

一天下午下課后，這個女孩匆忙地從人群中擠出，叫住了鄒麗波，她從書包里掏出一個小紙盒，兩手捧著輕輕地對鄒麗波說：“老師，請您打開看一看?！币粋€精致的小盒子呈現在鄒麗波面前，令她眼前一亮。

“當我看到被文字和圖畫裝飾得這么精致的小盒子時，我頓時感到一陣驚喜和欣慰，她那誠懇的笑容讓我欣然收下這個用心制作的小禮物?；氐睫k公室后，我先是欣賞了這獨具匠心的精心包裝，然后打開了這個盒子，一個漂亮的音樂盒展現在面前，里面還有一封信件，更讓我沒想到的是這孩子寫出了六百字的內心話語，從她的文字中我讀出了她的成長，讀出了她的進步，讀出了她對老師的那份感激之情?！编u麗波說道。

在之后的聊天中，鄒麗波了解了其中的緣由。原來，一直以來，她在課堂上舉手想發言，可是其他老師就好像看不見一樣，都沒給她機會，久而久之，她的信心被磨滅了許多，而鄒麗波的那堂課，不但給了她發言的機會，更讓她找回了信心。這讓鄒麗波反思：“在教學過程中，我們真應該少一些錦上添花，多一些雪中送炭。生命中的感動，不僅僅要用眼睛去發現，還要用心去體味?！币患∈?，改變了那個女孩，也改變了鄒麗波，讓她對教育看得更加透徹。

“教育的核心不僅是傳授知識給孩子們，更重要的是育人。世界上再沒有任何人對學生的心靈產生如教師一樣的深遠的影響。那么，作為一名教師怎樣做到事事、時時、處處為人師表呢？那就是必須嚴格要求自己，必須不斷注意自我修養，陶冶情操，自覺用師德規范自己的言行舉止，自覺地增強教育事業心和責任感，只有這樣，才能做到為人師表。”鄒麗波說道。

把課堂的主角變成學生

“語文課程標準強調對語言材料的感悟和體驗，而我們卻淡化了學生學習中最重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，把概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生對知識死記硬背。”鄒麗波介紹，在教學過程中，她也有“心機”。她的語文課堂，早就摒棄了“滿堂灌”，她在學校最早試行讓學生 “自主、合作、探究”的新型學習方式，把課堂的主角變成學生，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程，學生對所學的知識能通過自主探究后理解并掌握。

“在教學中我提倡將學習的主動權真正地交還給學生，導學案的模式為我提供了很好的平臺?！编u麗波表示，每份導學案都有明確的教學目標和重難點，這就為學生指明了方向，學生可根據目標，結合課文前的預習提示和課后的“研討與練習”，以及手頭所具備的資料，認真閱讀課文，搜集信息，做上記號，初步整理。同時教師可在導學案“自主測評”這一塊設計一些題目引導學生有目的地自學課文。

以小說為例，可安排的問題有文學文化常識、生字難詞、故事情節等。同時再給學生一個自由學習的空間，即設計一個題目，指導學生將閱讀中遇到的疑難問題提出來，放到小組中去討論，如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。并對有創新性的問題給予鼓勵，讓學生在自主學習中增強自信，體驗成功的喜悅。

連續擔任班主任多年，鄒麗波和學生之間，早已形成一種默契。在她看來，做好學生工作，“老班”最不應該吝嗇的就是贊美之詞。教師如果能比較巧妙地運用一些激勵性的方法去贊美自己的學生，就會給學生一個比較愉悅的心情，進而達到事半功倍的效果。

鄒麗波曾經的一個學生，父親因病去世，母親改嫁，平時和爺爺奶奶生活在一起，行為習慣差，性格脾氣古怪，上課不專心，課堂上愛搭嘴，經常和同學發生矛盾，而且總認為自己有理，給班上造成了不好的影響。鄒麗波課后多次找他談心，對他進行心理方面的疏導，去他家家訪，從正面、側面去了解他。期間，只要他取得點滴進步，鄒麗波都會采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意敞開心扉與鄒麗波進行交流。與此同時，在班上鄒麗波也給他自我表現的機會，使他感覺到了自己的價值所在，后來他在學習上有了很大進步，性格也變得開朗了，還有了強烈的集體榮譽感?！巴ㄟ^努力，他考取了理想的高中及大學，經常還會與我聯系，感謝曾經我對他的幫助和帶給他的溫暖。”鄒麗波說道。

“作為一名班主任，我深深知道要做好學生工作，就要貼近學生的生活，走進他們的內心，學生大多活潑可愛，有上進心和愛心，但也比較有個性，如何融入他們的圈子，如何做好他們的知心人，如何讓我這個‘孩子王使學生心服口服，是我一直探索和努力的方向?！编u麗波說道。