以“五育融合”之力撬動基礎教育高質量發展

寧本濤 楊柳

關鍵詞：“五育融合”;基礎教育;高質量發展;理論新探;實踐路徑

“十三五”期間，我國各級教育普及水平顯著提升，教育面貌正由規模擴張走向質量提升。由此，“十四五”期間的教育以構建優質均衡的服務體系為主題，而“五育融合”所蘊含的德、智、體、美、勞和諧發展、共育共生的理念正是對“優質均衡”這一理念的實踐探索。2020年12月28日，上海金山區舉辦的“五育并舉 融合育人”論壇，介紹了“五育融合”理念在“課程教學變革”“學校治理變革”“勞動教育探索”等方面的學校改革經驗，以及及金山、江陽兩個實驗區的區域推進路徑。實踐經驗表明，“五育融合”是走向教育高質量發展、崇尚教育共同利益、撫平教育焦慮的必經之路?！拔逵诤稀钡奈磥戆l展呼吁學術界與實踐陣地相互促進，共同探尋求真、向善、立美育人體系建設。

一、直面新質疑：“五育融合”何以必要

何謂“五育融合”？“五育”劃分的界限是什么？“五育融合”是個偽命題嗎？“五育融合”理念一經提出，就伴隨學者同仁各種各樣的質疑。筆者認為，“五育融合”既是一種育人理念，也是一個育人目標。通俗而言，就是在德智體美勞中任何一方面的教育中都有機滲透其他一個或四個方面，而不是將五種素養的培養并列起來。

2018年9月習近平總書記在全國教育大會上指出：努力構建德智體美勞全面發展的教育體系。至此，“五育”并舉，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人成為全體教育人的共同目標[1]。“五育融合”不是一個“假問題”，而是對“五育并舉”在實踐中的動態闡釋，它直指長期以來存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”，以及各育之間的“彼此分離”“相互割裂”“互不相關”等痼疾[2]，是重建基礎教育生態、回歸教育原點、提升育人質量和全面實現教育現代化的必然要求和發展趨勢。

（一）基礎教育改革的時代特性要求

首先，從基礎教育發展的現狀考察。十三五期間，我國基礎教育普及水平已大大提高。截至2019年，我國義務教育鞏固率達到94.8%，高中階段毛入學率也已經達到了89.5%[3]?？芍?，我國義務教育普及水平已經躍上了一個新臺階。汪明副主任認為，基礎教育在實現規模擴張的同時，更要追求質量?！笆奈濉逼陂g，需要進一步提高普及和鞏固水平基礎之上，補齊短板，努力為每一個學生提供高質量的基礎教育。提升育人質量目標，需要三個著力點。一是要著力加強“五育”并舉，全面發展。二是著力加強立德樹人，補創新精神不夠、實踐教育不足的短板。三是著力加強多方配合，協作育人。推動高質量發展是“十四五”時期基礎教育發展的重要任務，而“五育”并舉，融合發展也是高質量發展的其中之一。

其次，從未來基礎教育的發展特性分析。新時代中國基礎教育已經迎來高質量發展的新階段，具有“現代化”“體系化”“科學化”“生態化”的特征[4]。這些特征圍繞“育人”的內核，更加注重整體與融合。在此背景下提出“五育融合”，具有重構基礎教育的抓手作用，不僅涉及人的全面發展要素，更是突出“高質量”的融合育人機制，是撬動舊體制的突破口，也是新時期探索優質均衡育人體系的現代化路徑。

（二）推進基礎教育新樣態的政策與實踐訴求

2019年7月8日，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》進一步要求：“堅持德智體美勞‘五育并舉，全面發展素質教育”[5]。2019 年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確了：“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”的“五育融合”育人目標。從“五育并舉”到“五育融合”的轉化，是從教育靜態平衡到動態融通的進路，是從價值引領到育人實踐的探索。

在政策鼓勵和實踐呼喚下，“五育融合”迅速成為基礎教育改革的熱點。2019年12月28日，第一屆“全國五育融合研究論壇”在華東師范大學舉辦，探索了“五育融合”的政策內涵、理論基礎和融合路徑，隨后成立了“全國五育融合實踐聯盟”，目前已有31所中小學加入，成為“五育融合”校園實踐的前鋒，卓有成效。2020年11月5日，由杭州鳳凰小學承辦的“五育融合的校本化實踐創新研討會”探討“五育融合”有效實施的路徑與策略，旨在構建“五育融合”教育研究共同體，打造“五育融合”育人新生態。此外，華東師范大學基礎教育改革發展與研究所與上海金山區和四川瀘州江陽區簽署了合作共建協議，區域探索以“五育融合”為理念的新基礎教育改革。至此，“五育融合”從全國、區域、學校三維立體構架起實踐場域，完成了實踐層面的廣泛嘗試。

（三）育人機制創新的中國話語表達需求

與蔡元培先生提出的“五育并舉”的時代相比，新時期的中國教育強調“五育”有獨特的時代需求?！拔逵诤稀辈粌H僅是德智體美勞并行發展，而是探究教育情境中從設計到評價的運行機制的中國話語表達需求。

自“五育融合”育人理念提出以來，學術界和教育實踐領域的教師們一直試圖厘清“五育融合”的準確內涵和清晰范疇。從理論層面看，內涵界定是概念分析和運用的首要步驟;從實踐層面看，對“五育融合”的精準定義有助于學校圍繞概念的內核開展教育改革。無論是“五育并舉”，還是“五育融合”，都不限于一個“概念”，也不止于一種“觀念”或一套“政策”，它還意味著一個“體系”和“機制”，更代表了一個“時代”[6]。就時代需要而言，今日中國面臨的不再是“掃盲”“入學率”“教育權”等基本問題，而是基礎教育應試傾向和學業負擔過重的教育現代化過程中面臨的新問題?！拔逵⑴e”是糾正“智育”一育獨大的方案，重新構建“五育”新體系。而“五育融合”則是在全面發展的基礎上追求各育間的“融合效應”，體現了一種整體融通式的思維?！拔逵钡闹黧w不僅僅是教師，還要有其他教育利益相關者——家長、社會和受教者本人等?！拔逵钡膬热菀膊粌H僅是德智體美勞背后的學科，更是“善”“真”“健”“美”和“實”學科素養追求[7]。

2019年出臺的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也印證了國家對學生“素質”“素養”的重視，堅持“五育并舉”不僅體現在學科設置的完整性，更關乎時代背景下育人體系中核心素養的全面性與適切性，以及信息化時代的“融合挑戰”：綜合育人意識、融合課程開發、社會協同機制，這些都展現出“五育融合”豐富的內涵與外延。

二、聚焦真行動：“五育融合”何以可行

自2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中明確要求注重全面發展，促進“五育”有機融合后，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所便積極回應，在我國東部上海金山區和西部四川瀘州江陽區建立了兩個“五育融合”實驗區，試圖在中國的東部和西部分別打造兩個“五育融合”區域樣本和三十幾所“五育融合”實踐聯盟校，進而把他們變成中國的樣本，共同支持國家發展戰略。

（一）特色示范范式——上海金山區“融合育人”的規模效應

作為上海市整體教育綜合改革實驗區，金山區教育局緊緊圍繞“讓課程改革更深入、讓師生關系更和諧、讓學習經歷更豐富、讓教育服務更優質”的總要求，堅持改革創新，持續提高教育質量和品質。在一年的“五育融合”實踐改革中，金山區形成了“融合育人”的特色示范模式，即通過區域內外特色項目的吸引與輻射的交互作用，促進區域教育發展的改革方式[8]。金山區教育工作黨委書記顧宏偉從教育生態的變革、育人方式的變革和支持系統的變革三方面介紹了金山區以“五育融合”推進區域實踐變革的探索。

首先是教育生態的變革。金山區出臺了系列的方案，形成了行動綱領。比如，2020年編制了“五育融合”教育發展規劃與行動方案，形成區域教育發展的行動綱領。此外，通過種子計劃、課題研究、項目交流，由點及面、由內到外拓展“五育融合”的學校路徑。接著是以四大范式推動育人方式的變革。分別為：“以點帶全式”“教材教學式”“主題活動式”“學習空間”，區域內的學校都有各自的育人特色，匯聚成金山的規模效應。比如，亭林中學的以體育人、朱涇二小的勞動教育、金衛中學的海防教育、羅星中學的“星教育”、山陽中學藝術化的課程等，以某一育為載體，融合各育。最后是以資源優化推動支持系統變革。金山區“五育融合”變革是以學校為中心的區域家、校、社聯動系統，形成了以“資源融合”推動“五育融合”的區域規模效應。

（二）規劃先行范式——瀘州江陽區“以點帶全”的層級戰略

“凡事預則立，不預則廢”。四川省瀘州市江陽區人民政府與華東師范大學基礎教育改革與發展研究所簽署了《江陽區創建“五育融合”國家級示范區框架協議》后，江陽區圍繞“五育融合”理念下區域教育的變革，初步形成了“五育融合”示范區建設實踐中的經驗，走出了江陽區的規劃發展模式，即區域政府主動尋求科研支持，以制定區域教育發展規劃促進教育發展的改革方式[9]。江陽區委教育工委書記、局長周玉認為，“五育融合”示范區建設是貫徹落實黨中央“建設高質量教育體系”的重要路徑，在區域推進“五育融合”示范區建設中，要以高質量發展為目標，以高標準規劃為基礎，以高智力支持為關鍵，以高水平研究為引領，在系統推進、螺旋上升中實現江陽“五育”共生的理想愿景。

首先，江陽區以高標準規劃為先導，堅持“城市發展到哪里教育就配套到哪里，產業推進到哪里教育就跟進到哪里，項目落地到哪里教育就服務到哪里”的教育基礎性保障。保障之上開展建立機制、研制規劃、基地示范的系統設計，通過“五育融合”辦公室、制定“五育融合”實施方案、確立了11所“五育融合”基地校來保證“五育融合”在實踐中的真實運轉，并運用經費和評價激勵“五育融合”創新。接著，江陽區培植了教研、校長、教師三支“五育融合”隊伍，使“五育融合”項目的掌舵者擁有高水平能力，保證育人質量。最后，江陽區依托工作室、項目和課題開展高水平研究，使教育實踐有科學規律的論證。江陽區一年的“五育融合”探索，剛起步，但也初具規模，呈現了不同于金山的規劃發展模式。學校治理分論壇的三位江陽區老師進一步從“五育融合”的校本實踐印證了江陽區“以點帶全”的層級戰略。

（三）校本化范式——從聚焦短板到深入核心的路徑選擇

“五育融合”育人模式中最關鍵的點在“日常融合”。讓“融合”理念進學校、進課程、進課堂、進教材、進活動、進班級才能真正檢驗理論與實踐的切適性?！拔逵诤稀钡牡谝徊绞亲龅健拔逵⑴e”，保障德智體美勞在教學中的完整性，薄弱要素是美育和勞動教育。第二步是“融合育人”，依賴學校治理和課堂教學變革。從“五育”到“融合”，從聚焦薄弱到深入核心。

首先，課程和教學是學校教育最集中的環節，基礎教育改革需要通過課程教學路徑，在學生成長中體現。“德智體美勞全面發展”的倡議提出多年，學校教育“偏智化”“負擔重”的傾向仍未改變?！拔逵诤稀弊鳛榛A教育改革領域嶄露頭角的理念，在教育界一年多的理論研討和實踐創新中，雖未有系統的指導綱要，但也在全國各地形成了各具特色的校本化經驗。新的教育理念只有通過實踐的打磨和總結才能逐漸成形，避免邊緣化。

在“課程教學”變革分論壇上，專家們從育人價值、課程設計、機制優化等方面分享課堂教學中的融合路徑。有校長提出，“五育融合”在課堂教學中最關鍵的是依托國家規范的課程開設和校本化實施。在現有國家課程內容的基礎上，做好各個版本教材的整合，做好各類課程資源的統整，從時代特需、文化融合的角度，通過學科內統整、學科間統整、超學科統整，將“五育”融入學校課程的開發。也有校長認為，在開齊開足國家課程的基礎上，按需開發校本課程，豐富學習經歷，提升面向未來的學習能力。還有校長提出，“教研機制”為“五育融合”提供可持續師資保障。價值引領機制、動力機制、能力機制和保障機制四大實踐機制，通過課程供給、課例研修和項目管理的實戰研修機制，完善教師成長路徑，促進教師發展。質言之，要將課程與教學作為“五育融合”日?；幕韭窂?，讓“五育融合”進學科、進課程、進課堂，實現科學化、課程化、課堂化，進而走向系統化。

其次，學校治理是“五育融合”學校路徑中相對宏觀的全局性設計，也是“五育融合”進入學校和學科的環境與制度保障。學校治理的第一個環節是頂層設計，規劃“五育融合”藍圖路徑。從頂層設計中將“五育融合”作為一把尺子或者一種參照系審視學校管理、課程、課堂教學以及學生生活時，會涉及多元主體的協同機制。有校長認為，校長是協同機制的出發點，引領方向、穩定局面。自上而下看，“五育融合”校本方向離不開學校文化。也有校長認為，只有辦學者將視線從“物質建設”轉向“精神建設”，從關注“器物”轉向關注“價值”，才能形成具有強大生命力的“五育融合”辦學特色。學校治理的第二個環節是推進機制。有校長以評價作為育人目標的推動力，以清晰的評價標準、1060條具體的評價目標、多元科學的評價方式共同促進“會做人、會生存、會學習、會關心、會創新”的“五會”育人目標實現。也有校長將課程、活動、空間、多媒體、學研共同作為“五育融合”在學校中落地的抓手。在推進中，以現代化學習理念，將學生看作“五育融合”的主體，形成“種子學生”與“種子教師”，用局部變化帶動整體變化。學校治理的第三個環節是資源保障。有校長提出家庭和社會資源在融合教育中為學生成長發揮的教育性功能，此外，教師團隊、管理機制、系統化經驗都是“五育融合”進課堂的支持性資源。總之，學校治理中各環節和學科的經驗，應該具有遷移性，既強調它獨特的不可替代性，但又要關注它在其他育人中價值的開發問題。同時，課堂教學如何在尊重學科知識自身邏輯、屬性和兒童認識規律基礎上融合它育內容，值得再思考。

再者，勞動教育是“五育融合”的最大短板。在全面發展的呼聲中，雖然勞動教育逐漸走入中小學校園，但勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化的現象沒有根本好轉，勞動教育仍停留于供給兒童短暫的動手機會，有形式化傾向?！拔逵诤稀睘閯趧咏逃男@路徑提供了多樣化實施路徑，通過“學科”“活動”和“生活”三維滲透勞動教育。

第一步，學科滲透，主要內容為勞動教育常識。在擁擠的學校課程體系中增加勞動教育常識課不切實際，因此，有專家認為，要確立“跨界融合式”勞動教育體系。突破傳統的勞動教育模式，通過打破學科界限，實施跨學科融合。通過以專題勞動課程的形式，對多類型勞動內容進行融合;勞動課程與學科課程的跨界整合;勞動課程與主題活動相結合三種方式傳遞基礎勞動知識。第二步，活動滲透，主要內容為勞動技能。有校長指出，勞動教育的本質是實施生產勞動與服務性勞動、培養學生的勞動精神、工匠精神，把“會動手、能設計、愛勞動”作為勞動教育的建構理念。這種理念的實施依靠勞動知識的傳授不能達成，必須借助勞動實踐，在學校教育中體現為勞育活動。第三步，生活滲透，主要內容為勞動習慣。一方面，學校根據學生的年齡特點和學科知識，在家長的指導和幫助下，開展勞動主題家園實踐勞動。另一方面，帶領學生在自然中體驗勞作的樂趣，在社會中感悟不同行業工作的辛勞。整個過程聚焦契合學生實際和時代特征的勞動習慣與態度，推動在理念、知識、技能等方面的深度融合，協調體力勞動和腦力勞動二維共進，促進學生身心全面發展和人格健全。

三、謀劃大愿景：以“五育融合”之力撬動教育高質量發展

“不謀全局者，不足以謀一域;不謀萬世者，不足以謀一時”。本屆“五育融合”研究論壇，凝聚了關注基礎教育改革的目光，匯集了全國“五育融合”改革的實踐經驗，為理論與實踐的分享搭建了平臺。經過論壇系統研討，形成了“五育融合”推動基礎教育高質量發展的共識，有方向的肯定，也有實踐的困惑。

一方面，與會代表和嘉賓均認同“五育融合”為基礎教育新生態建設的突破口，是基礎教育邁入新時期的發展方向?！拔逵诤稀庇兄诮鉀Q長期以來“五育”發展不均衡、相互割裂的問題，更是通向高質量基礎教育的路徑。如有專家認為目前的教育內卷化程度可能導致未來15到30年間的教育產出更深的焦慮。在此過程中，找到明晰的方向，才能帶領基礎教育走出困境，邁入高質量發展之路。而“五育”并舉就是一個基本導向，融合育人是根本策略和方向。本次論壇先解決“五育”不全的遺留問題、再解決融合機制中的困難，具有品牌意識和歷史地位，形成了改變的力量。另一方面，本次研討也令教育界的同仁們不得不面對 “五育融合”中的兩大的難題：一是“五育”沒有徹底并舉;二是“五育”沒有深入融合。更準確地說，“五育并舉”的局面在學校中沒有形成規模和自覺，更進一步的“五育融合”也未找到完全切適的路徑和校本經驗。目前，“五育融合”仍處于探索初期，最基礎的難題正是對教育本質理念和規律本身的再認識，質言之，關于“五育融合”諸多概念、命題與規律的探討在未來也仍會持續。但這既是改革之路上必過的荊棘，也是掌控改革方向的基礎探究。

質言之，以“五育融合”之力作為撬動基礎教育高質量發展的著力點，已經在“五育融合”的新目標、新實踐、新評價、新生態、新技術等5個方面進行了初步探索與推進，“五育融合”未來的發展愿景更需要“五育融合”教育共同體潛下心來，再接再厲，繼續尋找到新政策與“五育融合”關聯點和融合點、處理好“五育融合”的內外關系、上下關系、中外關系、古今關系和縱橫關系，深化到學科、學習生態、實踐活動、項目化學習和多元教育評價以及生活、生命中去。

首先作為“五育融合”實踐聯盟校和實驗區的校長們要提升對教育重大政策文件的解讀能力。關注新政策的出臺和發布，深入學習文件精神，不僅把政策落地、落實、落細、落小，更要落活。比如《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”[10]?！拔逵诤稀币c如何改進結果性評價、探索增值性評價、優化過程性評價以及健全綜合素質評價緊密對接。并且也要積極響應近期國家對加強美育、體育如何進評價的部署。

其次要找到“五育融合”課堂教學日?；?、生活化以及情景化的關聯點和融合點。以語文學科為例，把“硬性融合”和“柔性融合”有機結合起來，警惕“五育融合”面面俱到，把語文課上成思政課或科學課，最后后找不到某育獨特的育人價值。

再者要找到“五育融合”具體的深化點，比如從學科和跨學科學習入手。尋找不同學科的“五育融合”的獨特邏輯，并繼續深入教師發展。要成為大國的良師，有沒有“五育融合”的能力成為衡量良師的一個重要標準。具備“五育融合力”、學會以“五育融合”視域重新思考新的備課課例、上課課例、說課課例、評課課例、磨課課例、寫課課例。一旦一個理念和思維變成教育人的視角、眼光和尺度，它會化入教育者的生命中，實現“五育融合”“本無形，意有形”的教育境界。

最后，也是最重要的是要深化到“五育融合”視野下學生的學習生態中去。學習的本質是學生與文本、學生與師生以及學習與自我的對話?！拔逵蝗钡膶W習生態往往秉持的是教師導向的、以教師為中心的控制型生態觀，學生被視為可以被批量加工的、隨時淘汰的“產品”，分數是產品合格與否的“唯一”標準，易被測量的“知識獲得率”成為“唯一”檢測手段，學習知識成為學生“唯一”的任務，學習被窄化、被割裂、被封閉、被終結。這種學習往往是“假學習”或“偽學習”。這種學習生態也是一種死的教育生態，有“教”而無“育”、有“學”而無“化”、只見“分數”不見“主體”。構建走向“五育融合”的學習生態旨在以學習者的真實學習與發展為中心的，克服學生學習的“內卷化”頑疾，這在本質上認可了學習者的主體性、能動性、創造性和具身認知體驗的合法性，教師由施教者向導學者（促學者）的身份轉換。學習生態系統中的生物與非生物環境相互作用，能量的多主體、多層次結構、多形態互動和流動，是對學習內容、學習時空、學習主體的超越，實現了從“分數”到“成人”轉變，導致真正形成健康的以深層對話理論為基礎的融合育人生態循環。

馬克思主義唯物史觀告訴我們，任何事物發展是前進性和曲折性的統一。事物前進的道路是曲折的、迂回的，但事物發展的方向是前進的、上升的?！拔逵诤稀弊鳛椤拔逵⑴e”的推進、深化和發展，必將成為新時代中國教育變革與發展的新趨勢，在其改革的前進路上也必然有各種各樣的困難和阻抗，但是，我們有理由相信，其前途和未來必定是光明的——在教育行政部門大力支持和保障下和眾多教育工作者的持續努力與改革下，“五育融合”改革的春天一定會早日到來。