新文科建設(shè)背景下傳統(tǒng)文科強(qiáng)校公關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展

劉紹庭 于晶 劉蘭華

2021年4月19日，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)兩次提到學(xué)科交叉融合問(wèn)題，認(rèn)為“重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域，大學(xué)在這兩方面具有天然優(yōu)勢(shì)”，強(qiáng)調(diào)“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”。這為高等學(xué)校今后的學(xué)科發(fā)展指明了方向。公共關(guān)系學(xué)學(xué)科如何在新文科建設(shè)背景下通過(guò)學(xué)科交叉融合尋求轉(zhuǎn)型，是值得思考的問(wèn)題。

一、公關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)型的必然性與可能性

（一）公關(guān)市場(chǎng)的“大眾化”與公關(guān)學(xué)科的“小眾化”態(tài)勢(shì)

作為市場(chǎng)（抑或需求）的公關(guān)與作為學(xué)科（抑或?qū)I(yè)）的公關(guān)是兩個(gè)不同的范疇。一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是公關(guān)市場(chǎng)的需求是極為旺盛的。倘若學(xué)生對(duì)公關(guān)專業(yè)的選擇在一定程度上昭示著對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇，進(jìn)而也反映了公關(guān)市場(chǎng)的需求側(cè)，那么，當(dāng)下我國(guó)的公關(guān)市場(chǎng)是極為廣闊的。以華東師范大學(xué)為例，各類公關(guān)專業(yè)招生人數(shù)如下：

然而，令人遺憾的是，作為學(xué)科的公關(guān)卻呈現(xiàn)出明顯的“小眾化”態(tài)勢(shì)，而且從可預(yù)期的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)看，也不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：獨(dú)立的全國(guó)性學(xué)術(shù)團(tuán)體和專業(yè)學(xué)術(shù)期刊為零。中國(guó)公關(guān)協(xié)會(huì)、中國(guó)國(guó)際公關(guān)協(xié)會(huì)是行業(yè)協(xié)會(huì)而非學(xué)術(shù)性團(tuán)體，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)公共關(guān)系教育專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)公共關(guān)系委員會(huì)不是獨(dú)立運(yùn)作的學(xué)術(shù)性團(tuán)體；專業(yè)布局步履蹣跚。2009年，中國(guó)內(nèi)地開(kāi)設(shè)公共關(guān)系學(xué)全日制本科專業(yè)的高校有16所，迄今只有23所，增長(zhǎng)異常緩慢，其中有多所學(xué)校處于停辦狀態(tài)。同行之間彼此互助并共同應(yīng)對(duì)困境的能力弱化；雙一流高校開(kāi)設(shè)公關(guān)專業(yè)的寥寥無(wú)幾。改革開(kāi)放后開(kāi)全日制公關(guān)本科專業(yè)先河并對(duì)我國(guó)公關(guān)教育定位定向起重要作用的中山大學(xué)，在持續(xù)20多年后無(wú)疾而終，令人唏噓不已；由于學(xué)科是申報(bào)項(xiàng)目、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)、培養(yǎng)人才、授予學(xué)位的基礎(chǔ)和依據(jù)，那么，學(xué)科的“小眾化”就很難獲得相應(yīng)的學(xué)科地位而在大多數(shù)學(xué)校處于邊緣化的境地。

（二）公關(guān)學(xué)科的交叉性、多科性特征凸顯了公關(guān)學(xué)科的短板與優(yōu)勢(shì)

公關(guān)學(xué)科具有交叉性、多科性、邊緣性特征，使得公關(guān)學(xué)科的定位成為困擾大家的一個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，在學(xué)科依托與院系歸屬方面，各個(gè)學(xué)校五花八門(mén)。迄今為止，公關(guān)究竟歸屬新聞學(xué)與傳播學(xué)，還是公共管理，抑或其他，依然莫衷一是。結(jié)果是：國(guó)家認(rèn)可的各一級(jí)學(xué)科誰(shuí)都不認(rèn)為公關(guān)是其麾下必須配置的學(xué)科之一，使得公關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)儼如棄嬰；缺少作為獨(dú)立學(xué)科必要的專屬范疇與理論體系，傳統(tǒng)的主流學(xué)科對(duì)其學(xué)理性存疑，也就難以展開(kāi)學(xué)科間的對(duì)話；與公關(guān)相關(guān)聯(lián)的包括大家名家在內(nèi)的許多教師普遍存在研究（學(xué)科發(fā)展）與教學(xué)（辦專業(yè)）的分離和事實(shí)上的雙軌制。

另一方面，公關(guān)學(xué)科的這一屬性在新文科建設(shè)背景下又凸顯了其優(yōu)勢(shì)。

新文科是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推進(jìn)傳統(tǒng)文科的升級(jí)迭代，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。

我們認(rèn)為，新文科的要義在于“新”，主要是指新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的培育，還有理論創(chuàng)新、平臺(tái)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等。但是，這種創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的棄舊從新，而是在保持與強(qiáng)化特色基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是轉(zhuǎn)型、改造、升華與超越。如何實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新？從公共關(guān)系學(xué)學(xué)科而言，就是走融合的道路，而這種交叉與融合恰恰是新文科建設(shè)的要求。主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：第一個(gè)層面是與學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)最為臨近的社會(huì)科學(xué)的融合，包括新聞學(xué)與傳播學(xué)、公共管理、工商管理、政治學(xué)、馬克思主義理論、社會(huì)學(xué)等一級(jí)學(xué)科；第二個(gè)層面是與人文科學(xué)的融合；第三個(gè)層面是與自然科學(xué)的融合。公共關(guān)系學(xué)學(xué)科所具有的交叉性、多科性特征為這種融合提供了天然的土壤。

（三）當(dāng)前學(xué)科生態(tài)下的外部壓力與內(nèi)生動(dòng)力

眾所周知，目前從國(guó)家層面存在學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)、課程“四個(gè)一流”的建設(shè)，這是新時(shí)期從學(xué)校到課程的每個(gè)層面的中心工作之一。目前，第五輪學(xué)科評(píng)估已經(jīng)接近尾聲，意味著新一輪的相互角力已然展開(kāi)。即使不是一流學(xué)校或一流學(xué)科，也存在相應(yīng)層級(jí)的各種評(píng)估。就學(xué)科評(píng)估而言，主要涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會(huì)服務(wù)，覆蓋到教師和學(xué)生兩個(gè)主體。

毋庸諱言，在當(dāng)下中國(guó)學(xué)術(shù)生態(tài)下做公關(guān)學(xué)科，不容易；在研究型大學(xué)做公關(guān)學(xué)科，更不容易。要在研究型大學(xué)或“一流大學(xué)”發(fā)展公關(guān)學(xué)科，不能僅僅滿足于人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)，更重要的是科學(xué)研究。當(dāng)下中國(guó)公關(guān)學(xué)科的“小眾化”態(tài)勢(shì)、學(xué)科定位懸而未決、大家名家參與者寡，嚴(yán)重影響了這個(gè)學(xué)科的發(fā)展。因此，必須另辟蹊徑，立足一個(gè)更大的學(xué)科平臺(tái)去涵育公關(guān)學(xué)科。

二、作為傳統(tǒng)文科強(qiáng)校的華東師范大學(xué)公共關(guān)系學(xué)學(xué)科的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)型的歷程

華東師范大學(xué)的公關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)型從2014年就已啟動(dòng)，主要是在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)調(diào)整學(xué)科發(fā)展方向。具體思路是：以公關(guān)學(xué)科為原點(diǎn)，強(qiáng)化政府公關(guān)特色，拓展政治傳播方向，服從和服務(wù)于政治學(xué)、傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)，反哺并提升公關(guān)學(xué)科發(fā)展水平。

2015年，在政治學(xué)系新設(shè)新聞與傳播專業(yè)（政治傳播方向）；2016年，公關(guān)教研室更名為政治傳播與政府公關(guān)教研室，將華東師范大學(xué)品牌文化與公共關(guān)系研究中心也同步更名，政治學(xué)系把政治傳播與政府公關(guān)學(xué)科作為學(xué)科建設(shè)“一體兩翼”中的其中一“翼”；2017年，將公共關(guān)系碩士點(diǎn)調(diào)整為政治傳播與政府公關(guān)碩士點(diǎn)；2020年，招收“政治學(xué)與行政學(xué)-新聞學(xué)”雙學(xué)位四年制全日制本科生，同樣聚焦于政治傳播與政府公關(guān)。

（二）轉(zhuǎn)型的路徑

1. 平臺(tái)構(gòu)筑：多學(xué)科間的協(xié)同

一是在組織上，由隔離走向協(xié)同，建立沒(méi)有圍墻的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)。我們?cè)O(shè)有華東師范大學(xué)政治傳播與政府公關(guān)研究中心，利用這個(gè)平臺(tái)，可以把有相同或相近學(xué)術(shù)旨趣的跨學(xué)科的校內(nèi)外相關(guān)研究人員聚合在一起。與此同時(shí)，我們教研室教師，也積極參加其他的跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。

二是學(xué)生培養(yǎng)的多學(xué)科協(xié)同。就本科生培養(yǎng)而言，主要有三個(gè)層面的平臺(tái)：首先，是學(xué)校平臺(tái)，包括公共必修課、通識(shí)教育課程，分別占21.64%、7.02%，合計(jì)28.66%；其次，是由政治學(xué)系、法學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院、傳播學(xué)院組成的學(xué)科大類平臺(tái)，合計(jì)學(xué)分8.77%；再次，整合本系其他教研室教師的力量，主要體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課之中。從研究生培養(yǎng)看，也是依循這樣的思路，其中政治傳播與政府公關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)立足政治學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)，導(dǎo)師為本教研室老師；新聞與傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)由本教研室承擔(dān)核心課程，但選修課與傳播學(xué)院打通，其他教研室也參與選修課開(kāi)設(shè)，導(dǎo)師也以其他教研室教師居多。

三是探索開(kāi)放式培養(yǎng)模式。主要是創(chuàng)設(shè)科教結(jié)合、校企合作、中外交流的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。首先，也是重中之重，就是科教結(jié)合。就公關(guān)學(xué)科而言，目前主要是結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、組織、指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)和上海市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；組織學(xué)生參加科技作品競(jìng)賽；吸納部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師的課題研究。其次，是校企合作，集中體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和業(yè)界專家進(jìn)課堂兩個(gè)方面。我們每屆本科生22-31人之間，已經(jīng)簽約5家公關(guān)公司并由學(xué)校教務(wù)處掛牌，研究生專業(yè)實(shí)習(xí)與上海市新聞辦、上海市閔行區(qū)委宣傳部等黨政機(jī)關(guān)，解放日?qǐng)?bào)、新民周刊等新聞媒體，上汽集團(tuán)、中國(guó)商飛等大型企業(yè)建立了深度合作關(guān)系。在業(yè)界專家進(jìn)課堂方面，每年有近20次左右的講座。再次，在中外交流方面，鼓勵(lì)學(xué)生在讀期間赴境外交流，無(wú)論研究生還是本科生，每年均有人數(shù)不等的學(xué)生去美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本、瑞典、法國(guó)等國(guó)家和臺(tái)灣、香港等地交流。與此同時(shí)，還常年聘請(qǐng)美籍華裔學(xué)者唐文方教授為研究生、本科生講授社會(huì)科學(xué)研究方法課程，美籍教授馬哈尼教授更是有長(zhǎng)期聘用合同。

四是學(xué)校層面設(shè)立的書(shū)院制模式。目前在本科生培養(yǎng)方面已經(jīng)建立大夏書(shū)院、光華書(shū)院、經(jīng)管書(shū)院、孟憲成書(shū)院等，將相近學(xué)科的學(xué)生歸入特定書(shū)院，書(shū)院與相關(guān)院系在學(xué)生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)分工合作。在公關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面，政治學(xué)系和公關(guān)教研室主要承擔(dān)教學(xué)、科創(chuàng)指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文、推免等工作。

2. 培養(yǎng)方案：跨學(xué)科的復(fù)合課程群

總體思路是：以知識(shí)主體為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，促使學(xué)生形成獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的宏闊的知識(shí)視野和思維方式，塑造既有一定知識(shí)寬度又有一定知識(shí)厚度的T型創(chuàng)新型人才；以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和社會(huì)需求導(dǎo)向展開(kāi)課程體系的重構(gòu)乃至具體課程的再造。

在2018年9月全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出了“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。這些問(wèn)題，要在培養(yǎng)方案中針對(duì)明德樂(lè)群、基礎(chǔ)扎實(shí)、身心健康、國(guó)際視野、反思探究、持續(xù)發(fā)展等六個(gè)方面提出畢業(yè)要求，并在每門(mén)課程中得以體現(xiàn)。我們認(rèn)為，在學(xué)生培養(yǎng)方面，要做到培養(yǎng)目標(biāo)的“培養(yǎng)人”與“培養(yǎng)特定的人”的統(tǒng)一；做到教學(xué)內(nèi)容的“文明傳承”與“知識(shí)創(chuàng)新”的統(tǒng)一；做到教育理念的“能力提升”與“人格養(yǎng)成”的統(tǒng)一。

在公關(guān)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，除了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、思政類、體育類、軍事理論等公共必修課外，在通識(shí)課設(shè)置方面，形成了人類思維與學(xué)科史論、經(jīng)典閱讀課程、核心課程、分布式課程四大模塊。在學(xué)科大類平臺(tái)課方面，覆蓋了政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、管理學(xué)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科，由4個(gè)院系共同承擔(dān)，其中包括公關(guān)學(xué)科的政府公共關(guān)系課程。在10門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課中，覆蓋了新聞學(xué)與傳播學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)一級(jí)學(xué)科。

華東師范大學(xué)作為一所以文科見(jiàn)長(zhǎng)的綜合性研究型大學(xué)，在人文社會(huì)科學(xué)方面具有比較雄厚的實(shí)力，在全國(guó)名列前茅，因此，相近學(xué)科之間的相互借力助力比較容易達(dá)成，走“強(qiáng)而精”的道路也容易實(shí)現(xiàn)。特別是法學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部、國(guó)際關(guān)系與地區(qū)發(fā)展研究院、哲學(xué)系、馬克思主義學(xué)院的發(fā)展與政治學(xué)系存在共同的淵源與學(xué)脈，平時(shí)交往比較密切，實(shí)現(xiàn)某種形式、某種程度的合作，也是順理成章、水到渠成的。

3. 信息技術(shù)：思維體系的重塑

信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于文科而言，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是革新了傳統(tǒng)文科的研究場(chǎng)景和研究方式；二是要求學(xué)生掌握編程、新媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)、CIS建模等方法，要具備理科的那種嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的科學(xué)分析思維，習(xí)慣并擅長(zhǎng)運(yùn)用新技術(shù)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的各種問(wèn)題重新梳理并作出再解釋，真正做到文理之間的交匯與和多學(xué)科之間的交融。

就公關(guān)學(xué)科而言，無(wú)論教師還是學(xué)生，都需要有比較強(qiáng)的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、數(shù)理分析能力。學(xué)生這種能力的訓(xùn)練，主要通過(guò)四個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類公共必修課；二是社會(huì)科學(xué)研究方法課程；三是專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)域；四是滲透在各專業(yè)課程之中。

小到微課的設(shè)計(jì)和制作，中到虛擬現(xiàn)實(shí)的引入，大到智慧課堂的建設(shè)，都是努力的方向。當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)只是一種工具，不能將工具奉為圭臬抑或強(qiáng)調(diào)技術(shù)主導(dǎo)一切，讓技術(shù)取代研究人員做出判斷，而丟失人文社會(huì)科學(xué)的文化意蘊(yùn)及其批判性思考。即使是應(yīng)用性比較強(qiáng)的公關(guān)學(xué)科，同樣如此。

4. 固本培元：提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指相對(duì)穩(wěn)定的、不可或缺的知識(shí)、能力、態(tài)度、思維品質(zhì)和精神面貌等，涉及“人與工具”“人與自我”“人與社會(huì)”三個(gè)維度。有人把學(xué)生的核心素養(yǎng)概括為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任承擔(dān)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

我們認(rèn)為，公關(guān)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有：深厚的人文社會(huì)科學(xué)底蘊(yùn)以及對(duì)各種價(jià)值取向的深刻洞悉與理解；在廣泛閱讀和社會(huì)體驗(yàn)中獲得戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、歷史思維、法治思維；精準(zhǔn)而獨(dú)特的媒體作業(yè)能力和現(xiàn)實(shí)生活中的組織能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力。

對(duì)此，我們的抓手主要是三個(gè)：一是通過(guò)讀書(shū)會(huì)等形式鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)廣泛的經(jīng)典著作的閱讀，獲得多學(xué)科視角分析問(wèn)題的理論框架；二是通過(guò)科教結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究、學(xué)科競(jìng)賽、研究小組，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)，以理論審視現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)升華理論。

（三）轉(zhuǎn)型的效果

1. 形成了一支初具規(guī)模的適應(yīng)新文科背景的學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較合理的師資隊(duì)伍

就公關(guān)學(xué)科而言，我們實(shí)際上形成了三個(gè)具有交叉關(guān)系的不同團(tuán)隊(duì)：一是政治傳播與政府公關(guān)教研室9名教師組成的核心團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)專業(yè)必修課、專業(yè)選修課；二是擴(kuò)延到政治學(xué)系其他教研室的部分教師和相關(guān)院系教師組成的輔助團(tuán)隊(duì)，形成第二梯隊(duì)，主要承擔(dān)大類平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課；三是進(jìn)一步擴(kuò)延到全校范圍內(nèi)的外圍團(tuán)隊(duì)，形成第三梯隊(duì)，主要承擔(dān)輔修專業(yè)課程和網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文指導(dǎo)。

從學(xué)院結(jié)構(gòu)看，核心團(tuán)隊(duì)成員中具有新聞傳播學(xué)背景的有5人，其他涉及政治學(xué)、公共管理、歷史學(xué)等學(xué)科。其中，邰浴日老師本科讀政治學(xué)、碩士讀經(jīng)濟(jì)學(xué)、博士讀歷史學(xué)、博士后研究新聞學(xué)與傳播學(xué)，跨越中國(guó)、英國(guó)、匈牙利3個(gè)國(guó)家、5所高校、4個(gè)學(xué)科門(mén)類。由于擁有比較合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，就比較好地適應(yīng)了政治傳播與政府公關(guān)的新的發(fā)展方向與學(xué)科定位，彼此能夠在日常教學(xué)科研和人才培養(yǎng)中密切互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2. 扎實(shí)有序地推進(jìn)以精品課程、重點(diǎn)課程、核心課程為重點(diǎn)的課程建設(shè)

在公關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)中，目前有《公共關(guān)系學(xué)原理》《政府公共關(guān)系》《危機(jī)管理理論與實(shí)踐》等7門(mén)課程納入校級(jí)核心課程。一方面，獲得學(xué)校教務(wù)處的經(jīng)費(fèi)支持，開(kāi)展課程內(nèi)容更新、資源庫(kù)建設(shè)、講義編修和教材建設(shè)等；另一方面，通過(guò)與學(xué)校開(kāi)放學(xué)院的合作，制作視頻、過(guò)程性討論、微能力認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，做到線上線下相結(jié)合。

我們還積極推進(jìn)上海市的一流課程、精品課程和重點(diǎn)課程建設(shè)。2017年，易妍老師主持的《政府公共關(guān)系》課程獲準(zhǔn)上海市重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀，2020年成為上海市本科一流課程。2019年，于晶老師主持的《危機(jī)管理理論與實(shí)踐》課程也獲準(zhǔn)上海市重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)。易妍老師用全英文參加上海市教學(xué)大賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)；易妍老師、于晶老師、王逸帥老師參與的《政府公共關(guān)系》課程還是幾個(gè)院系共有的學(xué)科大類學(xué)科平臺(tái)課程。

3. 適應(yīng)新文科背景實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

一是實(shí)施小班化教學(xué)。就專業(yè)課而言，基本上采用小班化教學(xué)，每門(mén)課的規(guī)模一般在10-30人之間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更深入的師生互動(dòng)，真正做到因材施教。

二是推廣研究性學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的聽(tīng)講式、接受型學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考、體驗(yàn)、觀察、參與，在課堂討論、撰寫(xiě)課程論文、課外閱讀、科教結(jié)合中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是部分課程鼓勵(lì)“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為“顛覆課堂”，是指對(duì)課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間加以重構(gòu)，彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生也成為課堂的主人，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，實(shí)際上也是與新文科建設(shè)所要求的具有一致性。

四是第一課堂與第二課堂的對(duì)接。我們有一門(mén)課是《國(guó)情調(diào)查》，就會(huì)有比較多的“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。此外，每門(mén)課都可以申請(qǐng)到1-2次聘請(qǐng)業(yè)界專家開(kāi)講座的機(jī)會(huì)，經(jīng)費(fèi)由系里承擔(dān)。

4. 科研產(chǎn)出有長(zhǎng)足進(jìn)步

在將公共關(guān)系學(xué)科轉(zhuǎn)型為政治傳播與政府公關(guān)之后，經(jīng)過(guò)幾年的努力，目前核心團(tuán)隊(duì)聚焦政治傳播與政府公關(guān)兩個(gè)領(lǐng)域，取得了一定的成績(jī)。一是課題研究。近三年獲準(zhǔn)立項(xiàng)的省部級(jí)以上課題有7項(xiàng)，其中包括國(guó)家社科基金2項(xiàng)、教育部課題3項(xiàng)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題2項(xiàng)。 二是近三年，戴宇辰、邰浴日、王帆、易妍等老師在《新聞與傳播研究》等權(quán)威期刊或SSCI發(fā)表了9篇論文。 三是王帆等老師的十多項(xiàng)專報(bào)獲得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批示，其中半數(shù)獲得副國(guó)級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)批示。四是出版著作和編寫(xiě)公共關(guān)系學(xué)系列教材。2014年-2016年，約15種；近三年出版3本。此外，出版著作3部。

5. 卓越育人理念下學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升

表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是生源質(zhì)量進(jìn)一步改善。就本科生源質(zhì)量而言，綜合各地文科錄取最低分排名情況，基本上在第12-20名之間，在36所A類一流高校中居中上游水平。研究生招生，除了參加全國(guó)統(tǒng)一考試的部分考生，全部來(lái)自211以上高校。二是學(xué)生普遍參與科研訓(xùn)練。三是近三年就業(yè)率接近100%，就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提升。四是本科生讀研率50%左右。其中2014級(jí)本科生海外深造的有10人，比例是41%，其中9人在世界前50名高校深造。五是在上海公關(guān)協(xié)會(huì)每年一次的公關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選和全國(guó)公關(guān)策劃大賽中表現(xiàn)比較優(yōu)異。

6. 社會(huì)服務(wù)獲得迅猛發(fā)展

除了全日制學(xué)生培養(yǎng)外，華東師范大學(xué)政治傳播與政府公關(guān)學(xué)科還承擔(dān)了大量的社會(huì)服務(wù)工作，集中體現(xiàn)為發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各種資源，與其他高校合作聯(lián)合培養(yǎng)公共關(guān)系學(xué)輔修專業(yè)學(xué)生，通過(guò)高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等途徑培養(yǎng)學(xué)生。與此同時(shí)，在開(kāi)展社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，學(xué)校都有一定比例的經(jīng)費(fèi)返還，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，也是大有裨益的。

三、公共關(guān)系學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考

（一）根據(jù)國(guó)情、世情和校情確定轉(zhuǎn)型的方向

政府倡導(dǎo)的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、符合市場(chǎng)需求的，就是我們努力的方向。符合自身特點(diǎn)的、轉(zhuǎn)型相對(duì)容易的、能夠展開(kāi)學(xué)術(shù)對(duì)話的，就是我們的著力點(diǎn)。與學(xué)校整體學(xué)科布局吻合的、有利于與其他學(xué)科展開(kāi)合作的，就是我們工作的重心。因此，先看國(guó)情，再看世情，然后看校情，就會(huì)找到轉(zhuǎn)型的方向。

目前開(kāi)設(shè)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)的高校，在學(xué)校規(guī)模、性質(zhì)、辦學(xué)模式、定位、依托的院系、現(xiàn)有教師的數(shù)量與質(zhì)量、貢獻(xiàn)率等方面均不同，那么，轉(zhuǎn)型的方向就不能鐵板一塊，或者簡(jiǎn)單復(fù)制。

（二）厘清價(jià)值與工具的界限

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)，一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒(méi)有未來(lái)的。作為大學(xué)，不是簡(jiǎn)單培養(yǎng)工匠，更在于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，有創(chuàng)新能力和有戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維的人才。

（三）在更廣闊的平臺(tái)才有更大的作為

公關(guān)只是一個(gè)二級(jí)學(xué)科，是一個(gè)具有交叉性因而在學(xué)科歸屬上存在爭(zhēng)議的學(xué)科，是一個(gè)在我國(guó)發(fā)展歷史不長(zhǎng)因而還顯得比較稚嫩的學(xué)科，是一個(gè)“小眾化”因而還顯得勢(shì)單力薄的學(xué)科。那么，僅僅依靠現(xiàn)有的平臺(tái)當(dāng)然可以獲得成長(zhǎng)，但要快速成長(zhǎng)就必須立足于更廣闊的平臺(tái)。這個(gè)更廣闊的平臺(tái)，就是與公共關(guān)系學(xué)有密切關(guān)聯(lián)的各個(gè)一級(jí)學(xué)科。因此，需要從相關(guān)的一級(jí)學(xué)科汲取理論營(yíng)養(yǎng)，并習(xí)慣于在一級(jí)學(xué)科的“大視野”去關(guān)照公關(guān)這個(gè)“小學(xué)科”。

（四）在“橫向拓寬”之后還需要“縱向提升”

橫向拓寬，昭示了公關(guān)學(xué)科的生命力。據(jù)我們了解，許多高校的公關(guān)學(xué)科在學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)布局、延伸領(lǐng)域方面取得明顯進(jìn)展，這是可喜的。但是，就全國(guó)而言，專業(yè)開(kāi)設(shè)還沒(méi)有形成集群效應(yīng)，還需要進(jìn)一步橫向拓寬。與此同時(shí)，在橫向拓寬基礎(chǔ)上還需要擇機(jī)展開(kāi)“縱向提升”。這種提升，意味著辦學(xué)層次的不斷提升、整體科研水平的不斷提升、學(xué)科建設(shè)水平的不斷提升，乃至教師個(gè)人綜合能力的不斷提升。橫向拓寬與縱向提升是數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，數(shù)量是基礎(chǔ)，質(zhì)量是保障，缺一不可。就已經(jīng)開(kāi)設(shè)公關(guān)專業(yè)的學(xué)校而言，當(dāng)務(wù)之急是縱向提升問(wèn)題。

（五）善于借力和善于凝心聚力

目前開(kāi)設(shè)公關(guān)專業(yè)的高校，核心團(tuán)隊(duì)的人數(shù)普遍不足，有的連國(guó)家規(guī)定的一個(gè)全日制本科專業(yè)至少要有8名專業(yè)教師的條件都不具備。這將使從事公關(guān)學(xué)科的教師普遍比較辛苦，在“橫向拓寬”的同時(shí)也會(huì)限縮“縱向提升”的想象力。久而久之，在疲于奔命之后，忘卻了自己提升的空間，也得不到別人的理解和支持。我們不能畫(huà)地為牢，正確的做法是：善于借力，實(shí)現(xiàn)助力；要借力，就得凝心聚力——包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科乃至其他部門(mén)。

（作者簡(jiǎn)介：劉紹庭，華東師范大學(xué)政治學(xué)系副教授，碩士生導(dǎo)師，新聞與傳播專業(yè)學(xué)位中心主任；于晶，華東師范大學(xué)政治學(xué)系副教授，碩士生導(dǎo)師，政治學(xué)系副主任，華東師范大學(xué)政治傳播與公共關(guān)系研究中心主任；劉蘭華，華東師范大學(xué)政治學(xué)系副教授，碩士生導(dǎo)師，公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)負(fù)責(zé)人）