高職院校勞動教育融入專業教學的思考

魏曉莉

（天津商務職業學院，天津 300350）

習近平總書記在全國教育大會上強調要“努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”2020年11 月24 日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上進一步闡釋了勞模精神、勞動精神和工匠精神，“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。”2020 年到2050 年，是我國第二個一百年奮斗目標實現的過程，青年學生正是從人生的青蔥歲月到而立之年。從2035 年到2050 年，這一代青年學生是建設國家的中堅力量。青年興則國家興、青年強則國家強，青年學生大學時期正是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，是否具有崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動和誠實勞動的品格，是否能形成正確的勞動觀，將對未來的中國發展有著至關重要的影響，也對是否能夠建成社會主義現代化強國起到關鍵作用。高職學生勞動觀現狀的調研情況反映當前高職院校學生的基本勞動觀狀況，以此為基礎探討高職院校勞動教育融入專業教學的必要性和基本途徑。

一、高職學生勞動觀現狀分析

高職學生的勞動觀現狀分析是開展勞動教育研究的必要前提。高職學生勞動觀現狀分析主要包括以下幾個方面：高職學生對“勞動”的基本認知、高職學生日常的勞動情況、高職學生對自身勞動觀的評價、高職學生對自己勞動觀形成的原因以及高職學生對學校進行勞動教育的態度和建議、高職學生對未來就業的期望等。為了更好地開展研究，就上述問題以調查問卷的形式進行了相應的調研，共回收了805 份問卷。調研的對象主要是天津商務職業學院的學生，參與調研的學生中男生占比25.22%，女生占比74.78%；大一學生占比為60.5%，大二學生占比為15.16%，大三學生占比為17.76%，已經畢業的學生占比為6.58%；城市生源占比為36.4%，農村生源占比為63.6%；獨生子女占比為24.72%；非獨生子女占比為75.28%。以下是基于調研對高職院校學生勞動觀現狀的分析：

1.關于高職學生對“勞動”基本認識的調查中，“您對勞動是人類生存和發展的基礎？”問題的調查中，有527 人合計65.27%的同學選擇了贊成勞動是人類存在和發展的基礎，只有5 名同學選擇了不贊成（見圖1）。總體上來看，對于勞動創造了人類、勞動創造了人類社會、勞動是人類發展的必要條件這樣的觀點，大多數同學持肯定觀點。

圖1 “您對勞動是人類生存和發展的基礎？”調研數據

2.關于高職學生對“勞動”基本評價的調查中，“您認為勞動光榮嗎？”問題的調查中，有545 人合計67.7%的同學選擇了完全贊同（如圖2）。

圖2 “您認為勞動光榮嗎？”調研數據

3.對于自身參與勞動情況的調查中，主要是通過“您是否參與家務勞動？”有37.02%的同學選擇偶爾做家務，而在不經常參加家務勞動的原因中81 人選擇了父母不讓參加，而140 人選擇了不愿意參加，而201人選擇了沒有機會參加。兩個問題加起來看，實際不參與或偶爾參與家務勞動的同學要高于50%。

4.高職學生對自身勞動觀評價的調查中，“您覺得較之我們的父輩，您的吃苦耐勞程度是？”有543 位合計67.45%的同學選擇了較之我們的父輩，自己的吃苦耐勞程度有待提高。該結論顯示，大多數學生認為自身的吃苦耐勞、勤學苦干的能力有待提高。

5.高職學生對于自身勞動觀形成的影響因素的調查中，即包括了家庭的影響，也包括了學校教育的影響，還包括了同學間的影響。在大學期間對你的勞動觀有影響的調研中，有299 位合計37.14% 的同學認為有很大影響，有419 位合計52.05% 的同學選擇了有一點影響。

圖3 您認為大學期間對你的勞動觀（比如勞動光榮、熱愛勞動等）有影響嗎?調研數據

6.對于大學期間學業和未來職業之間聯系的調查中，有79.88%的同學選擇了大學期間努力學習對未來就業有幫助，說明大多數同學比較看重大學期間的學習。而對于大學期間專業學習與未來職業之間的關系上，有74.1%的同學選擇了緊密聯系，并希望能從事本專業工作。這進一步說明，高職學生對于大學專業學習的期望值和認可度是比較高的。

7.在未來職業選擇的調查中，大多數同學考慮的因素是收入水平和發展前景，其中有37.52%的同學選擇了收入水平，有30.56%的同學選擇了發展前景，而在另外一個關于您希望的工作特點是什么的問題中，有高達576 合計71.55%的同學選擇了看重自身能力，多勞多得；另外還有161 位合計20%的同學選擇了工作強度大，收入水平高的選項。由此可見，大部分同學愿意在將來的職業生涯中通過自身的勞動來換取更好的生活，是同學們勞動觀中積極一面的體現。

通過前述調研分析可知，當代大學生整體勞動觀是正向的，認為勞動是人類生存和發展的基礎，勞動是滿足生活來源的主要途徑，勞動可以創造美好生活，同時，也反映出當代高職學生在崇尚勞動方面存在矛盾的一面，在勞動實踐上有所欠缺，在勞動觀的知行合一方面需要提高。

二、高職院校專業教學融入勞動教育的必要性

“勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成勞動素養（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動。中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（2020 年3 月20 日）中明確提出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”明確了勞動教育的總體要求和重要意義；之后，教育部在2020 年7 月7 日印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》再次細化了《意見》中的有關要求，針對學校教育系統內容，重點解決新時代勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題。高職院校作為新時代人才技術技能型人才培養基地，勞動教育應當全面整體地融入人才培養體系中，內在包含融入專業教學中。

（一）高職院校專業教學中融入勞動教育是高職教育的應有之意

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中強調以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，按照全國教育大會部署，落實立德樹人根本任務，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，突出職業教育的類型特點，同時在基本原則中強調，將專業精神、職業精神、工匠精神融入人才培養全過程。在規范課程設置中，強調結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

高等職業教育作為我國高等教育中重要的組成部分，人才培養目標主要是為國家社會主義現代化建設培養技術技能型人才，也就是培養學生成為基層技術型、服務型人才，高職院校學生要在未來的職業生活中通過一技之長贏得生存和發展的空間。基于這樣的人才培養目標，高職院校的人才培養體系、課程體系中相較于本科院校而言更多的是實踐性教學，高職院校要從實踐、實習、實訓中培育學生的動手能力和基本職業技能。而要更出色地完成高職學生專業技能的培養則首當其沖的便是要引導學生形成正確的勞動觀，引導學生認識勞動對于個體、對于社會、對于國家、對于人類的價值，引導學生形成崇尚勞動和熱愛勞動的勞動態度，將尊重勞動和勞動者內化于學生內心，只有這樣才能真正促進高職院校人才培養目標的實現。因此高職院校專業教學中融入勞動教育是高職教育的應有之意。

（二）勞動教育是養成教育，需要在長期不斷的教育教學中培養學生正確的勞動觀

勞動教育是養成教育，學生正確勞動觀念的形成不是一蹴而就的，更不是通過一兩門課程就可以解決的問題。所謂養成教育就是通過長時間持續不斷的灌輸和實踐，逐漸培養形成某種或某些習慣，并進而轉化為某種觀念和行為模式。高等職業院校教育課程體系中公共課主要集中在大學一年級，而專業教育教學則集中在大學二年級和大學三年級。因此，從養成教育自身的要求看，勞動教育應當貫穿在高職教育三年的教育教學中，才能通過長時間持續不斷的灌輸和實踐直接或潛移默化的形成學生正確的勞動觀。同時，從養成性教育的性質來看勞動教育內在的包含實踐性的要求，也就是說勞動教育不只依靠上上課、讀讀書就可以完成其教育目標，需要通過持續不斷的“勞動鍛煉”才能實現學生對勞動的正確認識，進而形成正確的勞動觀。勞動鍛煉可以是多種形式的，可以是專門的勞動課，比如整理宿舍、打掃教室衛生，也應當是專業教學中的完成教師布置的理論課作業，完成實習實踐任務等等。那么大量的專業教學中必然應當融入勞動教育的內容，這樣才能始終如一的將勞動教育通過養成教育的模式培養學生形成正確的勞動觀，并且能夠感受勞動的價值和勞動之美。

（三）勞動教育是高職專業教學實習實訓、跟崗、頂崗實習中的必要構成部分

高職院校專業教學課程體系中與本科課程最大的區別在于大部分課程都是實習實訓、跟崗、頂崗實習，這和高職院校人才培養目標息息相關。以天津市某職業學院為例，在最新的人才培養方案中，采取了1.5+0.5+1的人才培養模式，三年的教育教學中，之后的0.5+1 個學期都是專業實習實踐教學，在時長上是全部大學階段課程的一半，從學生形成專業技能的角度講，也主要是通過這一階段完成的。從勞動教育的內容來看，包括了勞動精神、勞模精神和工匠精神。勞動精神主要是崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動和誠實勞動，對于高職院校的學生而言，要想在專業技能上有所成就，那么首先要認可這樣的勞動精神，并指導自己的專業實習實訓，同時，在專業實習實訓中內在的要求就是要勤學苦干、吃苦耐勞，專業實習實訓的同時也是勞動教育的實踐性教育；同時工匠精神也是專業技能學習中的核心要求，只有理解了工匠精神內在的包含執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的內涵，才能更好促進學習專業技能，達成人才培養目標。實習實訓中，學生專業技能和勞動品格的養成是相輔相成的，專業技能的練就需要勤學苦干、吃苦耐勞、精益求精的勞動品格，反之，良好的勞動品格也能更好更快促進專業技能的學習和掌握，因此，在高職專業實習實訓、跟崗、頂崗實習中勞動教育是其必要的構成部分。

三、專業教學融入勞動教育的途徑和對策建議

（一）建立統一的勞動教育課程體系

勞動教育是一項系統性的教育工程，既需要通過專門的勞動教育課程進行勞動觀、勞動價值觀、擇業就業觀等勞動教育內容的闡釋和講解，也需要在專業課程中系統地融入勞動教育的內容，才能真正實現勞動教育的育人目標。具體來說，人才培養方案中應當將勞動教育從人才培養目標、課程體系建設、課程內容設置等方面均融入勞動教育的內容，并形成統一完整的體系。人才培養目標中應當將形成正確的勞動觀作為人才培養目標列明，課程體系中應當將勞動教育課程加入其中，專業課程中勞動教育的內容應當體現在課程教學目標、教學內容和課程考核中，尤其是實習實訓課程中應當明確勞動教育的目標、內容和考核形式。這樣才能真正做到勞動教育融入專業教學，實現人才培養目標。

（二）專業教學中通過課程思政的方式強化勞動教育

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把"立德樹人"作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政作為德育教育在專業教學中的延續，對于學生品德的養成和正確價值觀的形成發揮至關重要的作用。因此，專業教學中應當通過課程思政始終如一的包含勞動教育的內容。專業課程教學中的勞動教育可以通過講解、案例闡釋、嚴格專業課程要求等方式方法潤物細無聲地讓學生體會勞動之美、勞動之樂，進而將艱苦奮斗、吃苦耐勞、工匠精神潛移默化地內化于學生的心中，達到勞動教育的目標。

（三）通過專業實習實訓培養學生正確的勞動觀

勞動觀是否正確，勞動教育的最終成果本質上還是要通過勞動本身來體現。那么大學期間學生參與勞動的途徑有宿舍、教室打掃衛生，參與志愿者活動，參與勤工助學等方式，而作為高職學生來說還有一個重要途徑就是專業實習實訓。專業實習實訓是和專業教學結合起來的做中學、學中做，在做當中增長知識、掌握技能、增長才干。因此，專業實習本就是學生參與勞動的一種形式。在專業實習實訓中有意識、系統的將勞動教育納入其中，通過專業技能的強化練習、精細化要求，在比學趕幫超中讓學生在勞動實踐中養成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動、誠實勞動、精益求精的正確勞動觀。

（四）通過各類專業比賽促進學生形成正確的勞動觀

在專業技能比賽中，學生們務必為了贏得比賽而進行不斷的練習、鞏固、提升專業技能，勞動教育在其中會促進學生不畏挫折，力爭上游、精益求精、進而塑造出熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的正確勞動價值觀。同時，在專業技能競賽中，專業技能比賽中的勝出者也能成為學生們的榜樣，進一步促使學生尊重勞動者觀念的形成。

高職院校作為技術人才培養的基地，應當將勞動教育納入整體的教學體系，將勞動教育融入專業教育教學中，以培養具備艱苦奮斗、吃苦耐勞和精益求精精神的勞動者，培養合格的社會主義事業的建設者和接班人。