協同育人視角下校企合作在線課程建設研究

郭艷紅 譚 興

（賀州學院 外國語學院，廣西 賀州 542899）

一、引言

隨著大數據時代的到來和信息技術的飛速發展，現代教育技術深刻地改變著高校的教育理念和教學方式。為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現代化和建設教育強國新征程，教育部2018 年4 月出臺了《教育信息化2.0 行動計劃》[1]，明確提出積極推進“互聯網+教育”發展，堅持信息技術與教育教學深度融合。2017 年教育部首次啟動國家精品在線開放課程認定，全國共有490 門在線開放課程入選，到目前為止先后共認定1291 門國家級精品在線開放課程，新冠肺炎疫情期間這些課程發揮了重要作用。在線課程構成了教育信息化的重要部分，給高校教學改革帶來了機遇和挑戰。在“互聯網+教育”背景下如何推動高校在線課程建設值得探討。因此，針對校企合作協同育人視角下在線課程的建設展開研究，以期為高校在線課程的構建提供借鑒，為加快教育信息化貢獻一份力量。

二、校企合作在線課程建設的必要性

基于“互聯網+”的校企在線課程是指在現代信息技術的支撐下，校企合作共同開發在線課程資源，線上與線下同步開展和實施課程教育[2]。近年來國家積極推進校企合作協同育人，提升人才培養的質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制,制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化[3]。國務院印發《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）也指出，深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節[4]。

目前，雖然校企合作規模不斷擴大、合作方式不斷創新，但仍然存在高校合作能力不強、企業參與熱情不高、校企合作范圍和深度不足、缺乏合作長效機制等問題[5]。原因在于：一是與企業人員相比，高校教師理論知識扎實但實踐能力有待加強。企業技術人員為學生授課大多采用講座的形式。二是高校開展的實踐教學與企業真實的工作內容、工作場景和素質要求有一定的偏差，學生進入企業，因為考慮到安全、企業運營等多方面的原因，而難以從根本上為學生提供真實高效的實訓指導。鑒于此，在“互聯網+教育”大背景下，積極推進現代信息技術和教育教學深度融合的校企合作在線課程的建設與實施值得嘗試。

三.校企協同在線課程建設

（一）課程團隊組建

在線課程團隊應由企業業務骨干和高校專任教師共同組成，企業專家們結合自身崗位技能優勢加入相應的課程團隊。選1 至2 名專任教師作為課程團隊負責人，統籌在線課程的整體規劃，組織召開線上會議，校企雙方深度溝通，討論和明確在線課程建設目標、團隊成員在線上課程資源和評價等各環節的職責，設置各項任務完成的時間節點，確保順利開展在線課程的建設。企業業務骨干和高校專任教師結成幫扶對，促進相互成長。

（二）課程目標定位

地方性高等學校應緊密結合區域經濟社會發展，教學中注重理論與實踐的結合，提升學生的專業技能，著力培養應用型高素質人才。應用型人才的培養是社會經濟發展的需要,同時也是大學生自身生存發展和各類高校的人才培養目標。[6]在線課程團隊成員應深入分析企業中主要崗位的工作任務，制作成企業崗位所需要的在專業理論知識、實踐技能操作、職業素養等方面的工作任務分析表，以此為基礎展開討論進而明確具體課程目標，將理論學習、技能訓練與職業素養有機融合在線上教學和線下實訓中，實現高素質應用型人才培養的目標。

（三）課程項目開發與教學設計

依托現代信息化技術，結合專業人培方案、課程標準和企業對人才的需求，高校和企業共同開發在線課程，梳理企業主要工作崗位的典型職責與課程的對應關系，明確具體課程的教學目標，融合企業實際業務技能與教材內容來開發課程項目，重點引入與企業實踐技能和職業素養相匹配且適合在線互動的教學項目，注重知識與技能的有機結合。以商務英語專業為例，依據企業對外貿主要崗位工作任務的分析和對人才的需求入手，校企雙方從理論知識、技能操作、職業素養三方面共同開發在線課程資源，高校專職教師主要負責拍攝錄制理論知識類教學視頻、企業導師充分利用工作環境負責拍攝工作實景下的技能實操視頻，校企課程團隊共同討論、收集、制作體現高尚職業精神的教學視頻，努力實現“教學做一體化”。

校企雙方深度合作和有效溝通是在線課程教學順利展開的前提，課程教學設計有助于確保在線課程教學有效實施，這就需要校企課程團隊對課程項目安排、教學活動組織、課程項目考核等方面進行規劃與設計，深入分析課程各單元知識點，重構教學要點，充分利用企業業務實操實境和高校教學資源，將教學知識點與操作技能有機結合。

（四）課程教學視頻制作

教學視頻是建設在線課程的重點和難點，分為三個過程：1.前期準備。團隊負責人要跟進制作進度，協調好拍攝時間、場地、場景等。在錄制課程視頻之前，團隊成員需要做一份詳細的教學設計、撰寫拍攝腳本、制作PPT 課件并提供與教學內容匹配的動畫和圖片等資料，講稿有時還需多次修改直至完善。知識講解不能直接照搬教材內容，而是需要對課程內容進行提煉，做到深入淺出地講解專業知識和實操要領。企業人員參與教學，通過真實的企業案例講解實踐技能技巧，拉近高校課堂與企業之間的距離。2.拍攝過程。可以請專業團隊來拍攝教學視頻，也可以借用高校演播室或數碼攝像機等設備拍攝和錄制課程。拍攝中注意主講人著裝要得體，講解要富有激情，實操要點要清楚規范，語言精練，重點突出。3.后期處理。拍攝的教學視頻需要添加字幕、修剪編排和動畫特效等，校企合作團隊成員一旦發現樣片有不滿意的地方，應與制作團隊及時溝通，盡早解決。此外，根據課程平臺選用合適的視頻播放格式，便于學習者在各類移動設備上進行課程資源的學習。

（五）交流互動平臺建設

目前高校開展線上教學主要依托中國大學慕課平臺，智慧樹平臺，SPOC 平臺及直播教學等形式。[7]校企合作在線課程互動平臺為高校教師、企業員工和學生提供了便利的溝通機會。在線課程平臺開設有“課程討論區”，校企共同服務學員，任何學員均可針對課程展開相關問題的討論。校企團隊專兼職教師分工協作，確保每天都有1-2 位團隊成員在線值班為學生解答，力爭在最短的時間內解決學生提出的各種問題，通過課程平臺與學生交流互動、答疑解惑，幫助學生更好地了解企業對高校人才在專業能力和職業素養方面的實際需求，有助于學生明確學習目標和未來的就業方向。雙師之間也可通過該平臺討論人才培養方案、課程教學實施策略、合作開發業務等，企業可以利用該課程平臺為企業員工開展培訓學習和考試考核。

（六）課程考核指標構建

建立校企專兼職教師協同評價機制，校企協作深入分析并確保課程學習評價體系的合理性。企業兼職教師和校內教師分別針對學生學習過程和學習效果進行線上和線下的考核評價，考核所占比重主要取決于教學內容的難易度。線上考核主要通過學生訪問時長及次數、在線測驗成績、作業提交情況、作業互評、發帖回帖數量等方面進行評價。線下考核偏重于學生的出勤情況、課堂表現、實訓質量等。在線課程學習效果的科學評價指標體系的建構可以為教師優化在線課程教學設計提供參考和依據, 為提升學生在線課程學習效果提供有效路徑[8]。

四、校企合作在線課程的實踐探索

依據課程教學目標，結合學生的學習狀況，融合傳統課堂教學與在線課程各自的優勢，開展線上+線下混合式教學。通過在線課程自主學習、線下課堂討論與操練、提交作業與評價反饋等環節，充分利用線上和線下課程資源，促使學生轉變被動學習為主動學習，提升課程教學的質量。

（一）在線課程自學與自測

在線課程學習開始前，教師給學生發送本周在線學習的任務、目標、課程評價方式，督促學生在規定的時間內完成在線自主學習包括課件、講解視頻、文檔等。在學習過程中，教師通過平臺統計數據，包括出勤情況、登錄次數、學習時長等方面的信息，監控并提醒學生按時完成學習任務和所學內容的在線測試題，以便檢查學生自主學習的效果，超過規定時間則無法答題，測試未達標同學則需要重新學習，在線測試成績計入該門課程總分中，促使學生自主學習。同時課程團隊教師應分工合作，針對學生的問題及時在線進行解答。

（二）線下課堂討論與操練

通過線上課程團隊對基礎認識和技能講述之后，定期開展適量的線下教學，針對在線學習存在的問題，引導學生展開主題討論、相互評價，然后教師進行補充講解，提升學生的自主性和溝通能力。此外通過模擬實訓、企業實操參觀等方式，進一步鞏固相關專業知識和技能，有助于學生掌握操作要領。學生在線學習所獲得的知識往往比較零散，線下教師可以利用思維導圖引導學生構建系統化的知識。

（三）提交作業與評價反饋

每個章節課程教學完成后，要求學生在規定的時間完成并提交在線布置的作業，鼓勵學生展開作業互評，高校教師和企業兼職教師共同對學生作業和線下實操所體現的專業理論知識、綜合實踐能力的掌握情況進行評分與評價，及時地公布學生的作業完成情況和反饋學生成績，提高學生的學習動力，實時把控學生對專業知識和實踐技能的掌握情況，以便隨時調整后續的教學策略，優化線上和線下課程教學過程。

五、協同育人視角下的校企合作在線課程建設的意義

（一）整合校企優質資源，提高人才培養質量

網絡在線課程搭建了校企合作的橋梁，立足于培養應用型高素質人才，是高校深化“引企入教”改革、落實“產教融合”和實現“協同育人”的重要體現。企業教師拍攝業務實操視頻，開展遠程云指導，可以讓學生近距離感受和體驗企業職場文化氛圍，有效縮短了后期實習培訓時間，降低了學生實踐的成本，有利于提升辦學質量，增強學生專業實踐能力和社會競爭力。

（二）融入信息技術，革新教學模式

大數據、移動互聯網、云計算等新技術相繼推出，教育信息化時代的到來不斷推動傳統課堂教學模式的變革，新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的舉措更是加快了教育網絡化步伐，深刻地改變著開放教育領域。校企合作在線課程建設充分利用網絡云教學平臺，創新教育理念，該教學模式對高校教師和企業兼職教師的現代教育信息化水平和教學實踐能力提出了更高的要求，是對傳統教學模式的一大革新，是高校和企業適應未來教育變革的探索之路。

六、結語

在協同育人和校企合作背景下，從課程團隊組建、課程目標定位、課程項目開發、教學活動設計、教學視頻制作、課程考核指標建構、交流互動平臺建設層面構建了校企合作在線課程建設模式，革新高校傳統單一的課堂教學模式，充分發揮校企優質資源和現代教育信息技術的優勢，有助于深化產教融合，提高人才培養質量，力爭把學生培養成為具備較強競爭力、適應社會需要的優秀人才。高校和企業合作共建共享在線開課程是未來高校在線課程建設發展的方向。