基于課程思政的應用型財經高校金融學專業考核評價體系的構建研究

熊曉軼 姚洋

摘? 要：文章基于金融學科特點，以應用型財經高校金融類專業課程為切入點，通過調研河北省內10所應用型財經高校金融類專業課程的考核方式，了解課程思政在課程考核中是否發揮引領作用，構建可量化的基于課程思政的應用型財經高校金融學專業考核評價體系，有利于真正發揮思政引領專業教學的作用，保證課程考核評價過程的全面性、導向性及連續性，實現專業課程與思想政治理論課同向同行。

關鍵詞：過程性考核;課程思政;考核評價體系

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0043-04

Abstract： Based on the characteristics of financial discipline， this paper takes the financial professional courses of application-oriented university in finance and economics as an example， investigation of the assessment methods of financial professional courses of 10 application-oriented university of finance and economics in Hebei Province is made. The aim of the investigation is to understand whether the ideological and political courses play a leading role in the course assessment， and to build a quantifiable assessment system. It is conducive to truly play the role of ideological and political education leading professional teaching， and to achieve the same direction of professional courses and ideological and political theory courses.

Keywords： process assessment; curriculum ideological and political; assessment and evaluation system

引言

2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的文件，上海首先開啟了學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路，并逐步形成“課程思政”理念。2018年全國教育大會上，習近平總書記指出要著力解決教育培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人的關鍵問題。“課程思政”改革在大學中持續升溫，課程思政也逐漸被賦予了反饋、激勵等功能。但目前各高校對于課程思政的研究和探索主要集中于教學內容和教學方式的改革，較少涉及到課程思政與考核評價的結合。

本論文以金融類專業課程為切入點，選取河北省內10所具有代表性的應用型財經高校金融類專業，采用調查問卷和座談的形式，調研課程考核方式及指標體系的現狀，了解課程考核方式與課程思政二者結合的緊密程度，從中發現問題，通過構建融入思政元素的多維度考核評價指標，建立一種可量化的評價方法和體系，實現思政考核與專業考核緊密結合，真正發揮思政引領專業教學的作用。

一、應用型財經高校金融類專業課程考核評價現狀

為了了解應用型財經類高校金融類專業課程的考核方式，考察目前的評價體系中思想政治引領作用的發揮程度和具體表現，本文設計并采用問卷調查方式，面向河北金融學院、河北經貿大學等河北省內10所財經類高校金融類專業的授課老師進行訪談調研，并通過問卷星發放問卷。本次調研共回收有效調查問卷178份。

通過對有效問卷進行數據整理以及整理訪談記錄，了解到目前省內應用型財經高校金融學專業課程的考核評價現狀如下：

（一）考核方式與課程思政目標脫節

通過分析調研數據，發現目前省內應用型財經高校金融學專業課程的考核絕大多數仍采用期末閉卷考試的方式，如表1所示，采用期末閉卷考試（平時成績占比30%，期末成績占比70%）的考核方式占到70%以上，而過程性考核占比較小。而在這種“期末一卷定成績”的終結性考核方式下，平時成績主要以出勤情況、課堂表現、平時作業三種方式為主，形式較為死板和單一，題型的分布上主要包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答和論述，容易導致學生養成死記硬背的學習方法，為應付考試進行考前突擊，而忽視了平時的學習和積累，課程思政的內容很難在考核過程中得到體現，不利于培養學生獨立思考能力、創新能力和思辨能力。而金融類專業的學生在大學期間將完成由“學生”到“職業人”的轉變，讓畢業生具備金融職業人的綜合素養，充分的適應金融市場的需求，這些教育的目的所在往往在考核中得不到充分的體現，其形式也完全與課程思政的目標脫節。

（二）考核中不能發揮思政引領作用

在調研過程中了解到，目前在金融學類專業課程考核方式中，并沒有真正發揮思政引領作用。雖然各高校正在進行課程思政的改革與探索，但更多的是關于教學內容和方法的設計和研究，而沒有將思政元素融入并體現到對學生的考核中。如表2所示，在對教師進行關于考核方式是否體現思政元素的問卷調查中，87%的老師表示在考核方式中并沒有體現思政元素，這一問題會導致無法客觀的反映課程思政的教學效果，不利于調動學生的積極性。

通過對教師訪談了解到，目前應用型財經類高校對于金融類專業課程的考核沿用傳統的考核方式，使得很多學生出現心浮氣躁，以至于個別學生產生對社會責任淡薄，慢慢養成見利忘義、唯利是圖的思想。因此科學合理的課程思政考核是需要貫穿教育的全過程的，課程思政在考核評價中是要發揮引領作用的。

（三）量化考核評價指標得到了大多數教師的支持

關于課程思政考核方式的考核中，有56%的教師選擇構建量化考核評價指標對課程思政進行考核，23%的教師選擇撰寫心得、日志和報告的形式，有15%的教師建議采用課程觀察記錄表，6%的教師選用其他形式，所有教師均支持對課程思政進行考核，如表3所示。

構建量化考核評價指標是將課程思政目標細化到過程性考核中的方式，在實踐性較強的金融學類專業課程中進行實施，契合了學科特點，有利于實現課程思政考核的本位回歸，因此也得到了大多數教師的肯定。

二、基于課程思政的金融學專業考核評價指標體系的構建

（一）確定多元化的考核評價主體

傳統的考核方式，教師是考核評價的唯一主體，不能真正體現以學生為中心。因此需要確立多元化的考核評價主體，教師和學生共同進行考核評價，保證考核的公平性和精準性。首先，教師既要根據學科特點和學情狀況設計評價方案，又要實施和參與評價，除了要對學生的課堂表現、作業與考試成績給出評價外，還需要對課程過程中學生的反應與表現做出及時反饋，對各個評價主體作出正確引導。同時要重視學生主體地位，讓學生也加入到考核評價中，學生作為考核評價主體包括學生自評、學生互評、學生組評等，讓學生為自己和他人的學習成果做出客觀評價，使學生成為學習的主人，不僅可以提升學生的思辨能力，還能在學習過程中發揮互促互利的作用，并在傾聽、思考、互評的過程中，增強其集體榮譽感和團隊合作精神。

（二）構建全過程式考核評價體系

1. 線上學習考核評價

運用網絡教育平臺進行教學，教師和學生可以通過網絡平臺進行評分、簽到、教學互動、任務發放等各類教學活動，并以此為媒介記錄學生的學情，進行量化考核。同時可以大大拓展教育教學的時空范圍，使教師和學生通過隨時隨地進行溝通和交流，學生學習由單向被動型向雙向互動型轉變，教師也可以通過該平臺對學生的學習成果進行隨時觀察與記錄，起到了雙贏的作用。

2. 課堂教學考核評價

課堂教學考核評價系統中包括知識性考核、參與性考核、合作性考核、其他考核等。其中知識性考核是教師根據教學情況通過平時作業、階段性測試等形式考核學生對教學內容的掌握程度;參與性考核就是學生參與課堂教學、完成教學任務等方面的積極性和適應性的評價;合作性考核就是學生在小組討論、小組項目中合作程度的評價，是對學生綜合素質的考核;其他考核包括課堂出勤考核、遵守課堂紀律和考場紀律、考試是否作弊以及小組互評公正性等的考核，是對學生的基本素養的考核，可以根據整體考核情況確定所占比重。

3. 實踐教學考核評價

實踐教學考核評價包括團隊考核和個體表現的考核等，具體內容有：一是組織學生以小組為單位開展實踐調查，撰寫調查報告，并進行匯報展示，對其展示成果以及實踐中的具體表現進行考核;二是在模擬環境下進行任務操作，例如票據的填制、案例的分析以及證券行情的評析等，將理論教學與實踐教學結合。

（三）創新融入思政元素的考核評價內容

為了落實應用型高校金融專業設置的培養目標，針對目前金融類專業課程考核中存在的問題，將應用型財經高校的金融類專業課程的考核體系內容分解為三個一級指標，分別為金融理論知識與國家發展背景（國家發展層面）、金融業務綜合能力與技能培養（服務社會層面）及金融崗位職業素養（個人理想層面）等三個方面，分別占比為30%，40%和30%，具體考核學生學習專業知識對其國家層面、社會層面和個人層面的影響，而每個一級指標下設二級指標和三級指標細化考核內容，同時在專業課考核中契合課程思政的踐行理念，針對每一個二級指標融入育德育人的要素，三級指標作為二級指標的具體切入點，將專業課教學內容貼合課程思政理念進行細化考核，符合立德樹人的教育目標。

1. 國家發展層面考核

國家發展層面作為課程考核的第一個一級指標，主要考核學生是否能夠全面掌握金融理論知識，并能夠深入分析金融發展與對國家富強、人民民主、社會文明和全球和諧做出的貢獻。在總成績中占比30%，下設知識理解和知識應用兩個二級指標，分別占比為40%和60%，以金融理論知識、國家宏觀經濟發展作為考核內容，并在每個二級指標下設三級指標，具體包括小組展示成果、平時作業、討論成果、階段性測試、金融行業調研成果、案例研究成果，考察學生對專業知識的理解和應用，并在考核中突出思想引領，理解社會主義基本經濟制度，培養理論思辨能力。將社會主義核心價值觀中國家層面的價值觀貫穿到金融學專業課程授課和考核的始終。

2. 服務社會層面考核

服務社會層面作為課程考核的第二個一級指標，從自由、平等、公正、法治的角度考察學生金融行業從業的綜合能力和技能，主要考察學生是否能將服務社會思想貫穿到金融行業的工作中。其在總成績中占比40%，下設實踐能力、創新能力和協作能力三個二級指標，分別占比50%，30%和20%。每個二級指標的考核均在考察學生從業能力的同時，貫穿自由、平等、公正、法治的思想引領。實踐能力引導學生用理論指導實踐，下設技能熟練程度和項目成果展示兩個三級指標，分別占比40%和60%;創新能力考核學生的創新思維和思辨意識，引導學生以新發展理念為指引，發揮主觀能動性，讓金融更好地服務于經濟，下設課堂提問的創新思維、學習過程的創新成果和接受新思想的開放意識三個三級指標，分別占比30%、50%和20%;協作能力考核學生的團結合作、溝通交流以及互利共贏的意識，培養學生的大局意識，下設小組討論貢獻率、小組合作配合程度和小組展示成果三個指標，分別占比30%、30%和40%。

3. 個人理想層面考核

個人理想層面作為課程考核的第三個一級指標，從愛國、敬業、誠信、友善的角度考察學生未來工作的能力和實際素質。其在總成績中占比30%，下設敬業精神（占比40%）、職業道德（占比30%）、社會適應能力（占比30%）三個二級指標，這些素養是由在校生向職業人轉變的重要因素。因此，落實到課程思政的具體要求中，通過下設三級指標細化考核內容，其中敬業精神下設課堂出勤率、學習任務完成率、討論參與度及課后反思四個三級指標，分別占比25%、30%、25%、20%;職業道德下設遵守紀律、考試無作弊、作業無抄襲、小組互評公正性四個三級指標，分別占比30%、30%、20%和20%;社會適應能力下設對新環境的適應能力、對新知識的接受程度兩個三級指標，分別占比50%;通過三級指標的設置，進一步規范并細化課程考核，引導學生傳承敢于突破且力爭為人民提供最優質服務的工匠精神，同時，將社會主義核心價值觀貫穿于以上所有指標。如表4所示。

三、結束語

課程思政考核模式的改革和創新是目前各高校課程思政改革的重要環節，只有本著知行合一的理念充分發揮課程思政的考核優勢，課程思政內化到專業考核體系中，形成因地制宜和因材施教的“雙引擎”式考核評價指標，才能讓學生自發將其所學的專業知識內化為素質、外化為行為，促使學生既具有豐富的理論知識，也具有良好的綜合能力，同時弘揚學生的社會主義核心價值觀，培養學生針對金融崗位的職業素養，將思政元素內化為嚴謹求真的工匠精神和誠信為本的職業道德。

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