基于移動APP的微課程資源建設初探

初秀蓮

（營口職業技術學院健康分院 遼寧 營口 115000）

1 引言

將信息技術融入到教學中去，不僅能夠提升教學質量，還可以打造新型的教學方法，大量應信息技術而生的信息化教學工具可以有效拓展學生的思維空間和學習空間，能夠強化實踐能力，同時也可以將理論的教學元素轉化為具體可見的客觀事件，對于強化學生的學習質量，有極強的促進作用，同時以移動APP為基礎打造微課程資源建設，不僅是教學轉型的重要方向，也是進一步提升教育信息化轉型技術質量的重要研究課題。

2 基于移動APP的微課程資源建設背景分析

信息化時代的來臨進一步提升了信息的流通速度，而信息技術所打造出來的微功能，也已經成為了當前各個領域發展過程中，具有極強借鑒價值的重要技術體系。微功能主要指的是將傳統的人工管理模式以及教育模式轉化為技術體系，將原有的三維空間轉移到軟件上，而移動APP則是微功能呈現的主要載體。尤其是針對教育來講，微功能可以實現正常教學課堂空間以及教學內容的轉換和壓縮，以數字化的形式呈現出來，將原有的教學壓縮為0和1，這是數字信息流的基礎[1]，這樣的轉變不僅是教育技術角度的創新，也是教學模式的更替。基于這種理念和微功能打造出了微課程，是實現教育信息化轉型的重要成果。

從形式角度上來講，在移動APP角度上形成的微課程，主要指的是針對某一個學科或者某一項任務，利用承前啟后的方式，通過信息技術制定教學結構網絡，通過前期的教學設計，合理規劃不同課件的組成結構，不僅能夠實現知識引導，還能夠讓學生清晰的看到每一章節的實際內容。

而建立在移動APP基礎上形成的微課程具有其獨特的優勢，首先，資源的容量較小，大部分的微課程是通過視頻的方式展現出來的，其容量在十幾兆左右，不會浪費較大的手機空間，在最基礎的移動工具上可以進行播放。

其次在微課程資源中，還是要涉及到檢測以及習題規劃，讓學生在學習的過程中也能夠接觸到其他的學習資源，同時通過習題檢測驗證學習效果，集教育、引導、開拓和檢驗于一體，專題資源＋輔助資源便是微課程資源體系的重要組成部分[2]，而這種兼容性這也是微課程得以沿用的重要優勢。

3 落實移動APP的微課程資源建設研究的重要價值

3.1 為課堂教學提供輔助

通常來講當前教師在教學的過程中使用微課程，往往是起到了對重點知識的解析和輔助作用，例如大學英語教學過程中，教師往往會利用微課程中的視頻資源作為鍛煉學生口語和表達能力的重要工具，同時利用微課程中的輔助性資源，進一步拓展學生的西方文化視野，促使英語學習更加多樣化且符合實際生活，這樣的方式便是微課程資源建設的重要價值，也是提升課堂主體教學有效性的重要輔助方式。基于此，教師在落實微課程資源設計的過程中，必須要全面遵循整體的教學目的，在每一章節的教學內容中落實規劃設計，同時通過教學反思，來定位教學過程中的難點和重點，這樣才能夠確保微課程的資源選擇更具針對性和合理性，真正起到輔助主體課程的作用。例如在英語教學中，為強化學生聽力訓練，教師可以以APP形式讓學生完成鞏固聽力部分學習，有效彌補了課上時間有限給學生們聽力訓練帶來的不足。

3.2 促使學生落實自主學習

基于手機APP的微課程，最主要的優勢便是能夠充分利用碎片化時間實現靈活教學。當前結合學生的實際學習生活來看，碎片化時間涉及到了等餐、上課路上、就寢前期等，這些時間在10分鐘左右，那么基于電子設備形成的微課程自然能夠填充這些時間[3]，學生隨意點開微課程便可以了解或者重新鞏固學習到的知識，這是當前教學改革為學生提供的新方式，也是提升學生自主學習意識的主要途徑。

3.3 促進教學技術體系轉型

教學的技術往往涉及到了教師如何規劃每一堂課的時間和結構，同時也涉及到了為了提升學生學習質量制定的多種教學手段，但是在信息技術與教學融合之后，教學的技術性更強了，這種技術性不僅考驗教師操作信息設備的技能水平，也考驗教師是否能夠根據學習目標制定與之相符的微課程資源。因此，基于移動APP實現的微課程資源建設，能夠進一步提升教師的教學水平，同時也可以促使整體教學體系向技術型轉變[1]。

4 基于移動APP的微課程資源設計和開發

微課程的資源選擇和結構設計必須要符合教學目標，同時也要符合不同學科的實際教學需求，例如針對大學英語來講，微課程的資源選擇要以西方文化體系和語言習慣為主。在鍛煉學生基礎語法知識掌握能力的同時，也要為其提供大量的實踐平臺，并且為其提供實踐總結和反思途徑。

首先必須要根據實際的課程內容，選擇相關輔助資源，并且結合教師的講課習慣，規劃講課的基礎結構和流程，定位重點主題，一個微課的時間有限，因此必須用來解決矛盾點，突出重點[2]。

其次，要做好微課程的教學設計，教學設計是融入到教學活動中的主要設計方法，促使微課程的資源結構更加合理，同時能夠滿足教育需求。因此，要確保微課程能夠更好地融入到教學活動中去，利用多媒體或者其他教學方法進行搭配，例如建立在微課程的基礎上，讓學生分析西方文化與俗語之間的形成關系，并且開展實踐對話活動，這是提升微課程資源教學價值的重要保障。

第三，要打造多樣化的微課程資源開發形式。這其中涉及到了多種教學目的的融合。其一，要注重微課程的前期引導，這個階段要制定詳細的任務單，涉及到了對整個微課程的內容介紹以及突出主體；其二，必須要確保學生在學習過程中，能夠將微課程的內容和課堂教學內容一一對應起來，形成知識的鞏固總結以及拓展；其三，教師必須要通過科學的方法進行總結和評價，促使資源再生[3]。因此，整體的微課程資源結構如圖1所示。這是最基礎的微課程資源結構開發框架，結合這個框架，教師可以遵循不同的教學目的進行填充。

圖1 基于移動APP的微課程開發框架

基礎的開發工具，可以結合教師的教學習慣以及院校提供的資源而定，例如當前大部分教師善于利用錄屏專家Camtasia Studio制作教學視頻；通過二維動畫軟件Flash制作每一個教學元素之間的過渡和轉化方式，增加轉場特效，實現資源之間的聯合；通過制圖軟件Photoshop以及CorelDRAW能夠打造更加多樣化的界面和動態圖形；整體視頻的腳本編排可以通過word來實現；利用PowerPoint、Prezi制作PPT；也可以用智能手機或者其他電子設備拍攝相關元素，將其作為實踐教學的案例。

綜合整體的微課程資源開發方式來講，教師要善于利用手邊既有的教學工具，并且要通過學習的方式提升自身的開發技能，在基礎的微課程結構框架的基礎上，不斷豐富其功能和元素，進一步提升微課程的教學價值。

5 結語

綜上所述，在當前社會，移動信息網絡已經成為了教學改革的主要工具，而建立在移動APP基礎上形成的微課程，也是提升教學有效性的重要方法。微課程的資源設計必須要滿足教學需求以及學生的實際學習需求，使微課程成為鞏固輔助學生學習的重要方式，同時也能夠進一步強化教育體系的信息化轉型力度，這其中教師以及相關工作者必須要通過實踐和反思的方式不斷查缺補漏，促使微課程的資源庫能夠和實際的院校發展結合起來，與實際的英語教學結合起來，這樣才能夠提升微課程的實際教學價值。