新課程背景下小學體育教學中的小組合作學習策略

孟管芹

(高區恒山實驗學校，山東威海，264209)

在小學體育教育實踐中引入小組合作學習教學策略，能有效的引導小學生對體育知識內容和體育運動項目進行探究，提高學生的課堂參與度，對小學生的體育運動興趣加以培養，保障能按照學生的體育運動需求有效組織開展教學活動，從而循序漸進的提高體育教育教學活動的綜合效果。鑒于此，將新課程背景下小學體育教學改革作為研究對象，從小組合作學習策略角度針對教學改革進行系統探究，具有一定的理論指導作用和實踐價值，值得進行深層次探究。

1 新課程背景下小學體育教學要求

小學體育新課程標準對體育教學改革提出了新要求，認為體育教育教學組織形式改革勢在必行，只有小學體育教師能對教學課程標準進行明確，并在體育教學組織活動中有意識的引導學生約束自己的行為，能建立起對于自我、對于集體的責任感，能在體育運動中養成尊重他人和關心他人的意識，形成合作競爭能力，才能實現教學目標，為小學生的全面發展做出積極的引導。同時，小學體育新課程標準也提出在體育教學改革實踐中，要有意識的踐行小組合作學習理念，在小組教育實踐中對學生實施積極的引導，使學生能主動參與小組學習活動，能配合其他組員共同完成教師布置的學習任務，提高學習效率和效果，更好的實現個人價值，在體育學習的基礎上養成良好的體育運動能力和運動習慣。因此在深入推進小學體育教學改革的背景下，要重點結合新課程標準對課程教學活動進行改革創新，有效的教育和指導學生，維護學生身心健康發展。

2 小學體育教學中開展小組合作的原則

小學階段體育教學實踐中要想促進小組合作學習的有效貫徹落實，逐步發揮小組合作學習的作用，教師在教學活動中要注意堅持以下原則，促進教學活動優化開展。

其一，互動性原則，即教師在開展小組合作學習的過程中要注意與學生進行有效的互動，有意識的指導學生如何在合作學習方面彰顯個人價值，積極參與到課堂學習活動中，對相關體育技術動作進行訓練，從而有效提高體育教學活動的綜合效果，切實保障體育教學活動優化開展[1]。

其二，主體性原則，即在體育教師開展教學活動的過程中，結合小組合作學習的有效應用，教師要堅持學生主體性的原則，將學生作為核心，按照小學生的學習特點和體育運動能力對小組合作學習任務進行設計，有效組織多種類型的教學活動，循序漸進提高教學效果。

其三，開放性原則，即在對小組合作學習活動進行設計和規劃的過程中，教師要堅持開放化的理念，要促進課內外教學活動的有機整合，適當引入課外教學資源輔助開展體育教學活動，增強小學體育教學的趣味性和對學生的吸引力，從而優化創新教學效果。

3 新課標下小學體育教學中積極開展小組合作學習的策略

按照新課程標準的指導，小學體育教師要重新審視當前我國小學體育教育教學活動的基本情況，并嘗試有針對性的組織開展小組合作學習，在小組合作的基礎上對涉及到的體育內容進行處理，確保能提高學習效能，真正彰顯小組合作學習優勢，實現預期教學目標。下面就對新課標影響下，小學體育教育中開展小組合作學習的教學指導策略進行細化分析。

3.1 明確教學任務，劃分學習小組

在小學階段的體育教學中，積極踐行小組合作學習理念較為重要的一點就是結合教學內容對體育教學任務加以明確，并按照學生的學習特點、學習態度、學習基礎等將學生劃分為多個學習小組，引導學生按照教師布置的教學任務進行自主探究，能在小組成員的共同努力和不懈堅持下逐漸完成任務，參與到體育學習實踐中，獲得良好的小組學習體驗。在具體教學活動中教師可以按照教學需求和教學內容對小組合作學習的組織實施進行分析，盡可能為小學生創造良好的合作條件和學習條件，突出小組合作學習實施效果[2]。

如在小學足球教學中，教師可以設置“8人足球傳球”方面的教學任務，然后將學生劃分為多個學習小組，每個小組4～5人，兩個小組進行8人足球簡單對抗賽，如果小組成員為5名，則隨機確定一名替補隊員，可以嘗試與體育教師共同組成一個學習小組。在完成小組的劃分后，教師向學生講解8人足球傳球的技巧，掌握用“正腳背抽球的最下方”、“大腿發力擺動”、等方面的技術動作要求，并要求學生在小組內互相幫助完成訓練任務，在小組成員的互相幫助和不斷調整下，盡量保障動作的正確率。以此為基礎，教師要求學生以小組為單位參與8人足球對抗賽活動，要求學生將所學知識應用到對抗實踐中，能從小組成員的角度針對對抗賽進行分析，有意識的提高學生對8人足球傳球方面技術動作的認識，從而保障小學體育教學活動水平進一步增強[3]。

3.2 優化教師指導，提升合作效果

在小學體育教學實踐中，教師要想發揮教學改革的作用，促進小組合作學習模式在體育教學活動中得到系統的貫徹落實，教師就要按照體育教學內容需求對教學組織形式進行調整，促進多種教學方法與體育教學活動進行融合，發揮小組合作學習的優勢強化合作效果，從而對學生實施有效的體育教育訓練，切實增強學生的自主學習能力，逐漸形成良好的運動興趣[4]。

其一，游戲化教學，合作完成游戲任務。小學體育教師結合小組合作學習的現實要求，在對教學組織活動進行改進創新的過程中，要有意識的引入游戲化教學理念，設計合作探究類型的游戲任務，引導學生主動參與到合作學習實踐中，并發揮游戲化教學的作用激發學生的游戲興趣，使學生能在體育學習方面獲得快樂的學習體驗。

如對于4＊50米接力跑教學活動來說，小學階段的學生對這部分技術動作缺乏足夠的認識，在實際開展教學活動時中，教師要有意識對學生實施合作方面的訓練，為學生設計能應對多人參與的體育教學活動，然后引導學生以小組為單位參與到4＊50米接力跑訓練活動中，向學生講解接力跑的要點以及要想提高接力成績每個小組成員應該做出的努力以及應該積極配合的情況等[5]。在學生對接力跑的技術動作形成初步認識后，教師還要對教學活動進行完善，將4＊50米接力跑教學活動轉變為障礙跑接力游戲活動，教師在游戲化教學中一方面向學生講解規則要點，另一方面要引導學生盡快完成跨越障礙的接力游戲，盡可能取得理想的成績。如此就能最大限度的展現教師引導的作用，學生對體育學習效果和運動實踐效果也會有所提升，有助于學生掌握合作學習的技巧，促進學生綜合素質水平不斷增強。

其二，微課教學，拓展體育教學內容。小學體育教師在對體育教育教學活動進行改革的過程中，嘗試引入微課教育教學理念，在微課的輔助下引入更多的課堂教學內容，最大限度的發揮課堂教學的輔助引導作用，通過拓展教學內容對學生實施有效的指導，保障小學體育教學效果得到進一步優化[6]。如在跳繩教學中，為了豐富教學內容，激發學生合作學習的興趣，教師可以發揮微課教學的輔助作用，在微課資源中向學生展示與體育教師教育活動相關的內容，如雙人調整技巧、三人跳繩技巧、多人跳繩技巧、花樣跳繩技巧等方面的內容，并在教學實踐中有意識的展現在學生的面前，使學生能在微課的指導下高效率完成學習任務，能提升個人體育運動能力和綜合學習效果，保障小學體育教學質量得到進一步優化。

3.3 科學開展評價，關注合作效果

在對小學體育教學開展教學評價的過程中，教師要注意尊重體育教學的基本情況，按照學生參與小組合作學習的態度、效果等開展評價活動，將學生的小組合作行為和表現等作為重要的評價指標，使小學體育教學中評價活動的開展能與小學生的成長需要相適應，能對學生實施積極有效的教學引導，從而優化教學效果，促進小學生全面發展[7]。

例如在講解“立定跳遠”課程內容后，結合小組合作學習的基本情況，教師在教學評價環節可以綜合分析學生的“小組合作學習中互相幫助情況”、“小組合作學習中學生參考其他成員立定跳遠動作自我改正情況”、“小組綜合成績”、“小組成員獨立學習情況”等進行教學評價，客觀分析學生在小組合作學習方面的表現，并綜合把握小學生立定跳遠學習和訓練情況對小學生實施相應的評價指導，確保能進一步發揮教學評價的作用，有效促進學生在學習和成長過程中實現全面發展目標。

4 結語

綜上所述，在有效推進小學體育教育改革的教育背景下，有效探索小組合作學習策略的應用，引導學生以小組為單位參與體育訓練項目，解決教師布置的教學任務，能激發學生的團隊合作意識，使學生在共同努力和共同探索中強化身體素質，提高體育課程學習效果，保障發揮小學體育教育的作用，促進小學生逐步實現身心健康成長的教學目標。