送你一朵小紅花

黃春艷

在我辦公桌的玻璃板下，有一張粉色的卡紙，上面畫著一朵很簡陋的“小紅花”。這朵紅花一共有五個花瓣，每一個花瓣上用不同的顏色寫著一個字，連起來一句話是：“老師我愛你！”

這是別人口中的一個“自閉”的女孩小文（化名）送給我的。

去年，我剛接手一個三年級班級，第一次上課的時候，我特別注意了這個“怪異”的小女孩，瘦小的她蜷縮在班級的角落里，看起來就像一個可有可無的“小逗號”。我第一節課設計的話題是讓每個人做自我介紹。說的好的，同學們會給掌聲，我也會獎勵一個小粘貼，貼在墻壁上“我的星途征程”評價表里。

為了得到這個小粘貼，學生們想盡了辦法來展示自己，“小歌手”沫沫（化名），歌聲婉轉悠揚;“小畫家”煜琪（化名）可以一筆寫出自己的名字;“小笑星”樂樂（化名）講的笑話，讓所有人捧腹大笑……

這樣一個其樂融融的班級里，我注意到，小文似乎像游離在外的一條小魚，她臉上沒有表情，只盯著窗外，手在桌子上無意識地滑動著……

當我給那些表現出色的學生貼上粘貼后，我裝作不經意地問：“全班都有說過了嗎？” 學生們不假思索地回答：“說過了！”“可是，我明明記得還有一位小朋友沒有介紹自己呀！”我把目光投向小文，大家這才意識到她沒有介紹自己。但是，一瞬間的驚醒后，他們一齊笑著并“善意”地提醒我：“老師，她不會說話，不用管她！”“真的是不會說話嗎？”我故意將“不會說話”加重了語氣反問學生。學生們一驚，似乎沒有料到老師會這樣質疑，因為在他們固有的思維里，小文不說話，不參與活動，是天經地義的事，不值得老師這樣大驚小怪。這樣一問，有的學生想了想說：“老師，她之前也和我們說過話的，就是少了些。”“她膽子小得很，老師問什么她都害怕想哭，后來老師就不再問了。”聽了這些回答，正符合了我內心想要關注和幫助小文的想法。于是，我順勢對學生們說：“我們生活在一個班集體中，我們就是異姓的兄弟姐妹，無論遇到什么事情，都不可以袖手旁觀，也不可以互相傷害。小文膽子小，我們就要幫助她，讓她膽子大起來，和你們一樣快樂勇敢！”

這樣說的時候，我明顯注意到，她的眼神不再游離了，但是，膽怯地把頭低得更低，幾乎要趴到桌子上。

我說：“既然小文不敢來做自我介紹，那么由大家幫助她發現她的優點，讓老師了解她好不好？”“好呀！”兒童的情緒總是會隨著老師的引導被點燃，他們就像要和我做一個游戲一樣，開始了“發現小文”之旅。

“老師，小文上課從來不說話，雖然不回答問題，但也從不影響紀律。”“老師，小文的書本都挺整潔的，我的書本總是折角。”“老師，小文能自己把棉服疊起來。我還不會呢。”“小文喜歡看書，而且是科學動漫書……”

學生們七嘴八舌地說了很多小文的優點，我看到，這個安靜孤獨得像墻角的一朵小花一樣的女孩，精神緊張到了極點，額頭上似乎是滲出了汗珠。我走到她身邊，撫摸著她的頭說：“小文，班級是我們45個人的大家庭，老師不允許任何一個人掉隊，老師和同學們會等你慢慢跟上來，相信我們好嗎？”她仍然沒有看我，但是慌亂地點了點頭。

從那以后，每次上課，我都會設計一次“表達環節”，例如：“說說我的家庭”“說我最喜歡的顏色”“說我最喜歡的書”……后來，又變換成由學生們設計下節課的話題，他們設計的話題更是五花八門、妙趣橫生——“說說人為什么會做夢”“說說我的夢想”“說說我的煩惱”……

因為這個環節，學生們都開始特別盼望上語文課，小文也漸漸地融入到了課堂中，開始傾聽，只是仍然沒有主動跟著表達。直到有一次，因為事先安安預設話題“魚的記憶為什么只有7秒？”第二天，他請假沒來上學。大家都解不開這個問題的時候，小文默默地拿出了她喜歡看的“生物大百科”，翻到了那頁，遞給了我。我瞬間被感動了，因為她的積極參與，不再冷漠，讓我感受到一個兒童的心，終于開始朝向陽光，走向溫暖。

日子漸漸走過，小文仍然膽小，沒有變得侃侃而談，只是內向文靜，而不是孤獨自閉。她的眼神中有了溫度，她的臉上逐漸有了屬于她這個年齡的燦爛。

我和學生們看了電影《送你一朵小紅花》，第二天上課前，我在辦公桌上發現了一張畫著小紅花的卡片，那稚嫩的筆跡，真誠的話語，不禁讓我淚濕眼眶，我鄭重地將它壓在玻璃板下，讓這朵小紅花激勵著自己，永遠做學生心中的天使，給他們一道光、一顆心、一腔愛！

編輯/陸鶴鳴