線上線下混合教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

李萍 山西大學(xué)

近些年，隨著科技的發(fā)展和學(xué)校體育教學(xué)改革的推進，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域的滲透越來越多，兩者之間的深度融合已經(jīng)逐漸成了學(xué)校體育未來發(fā)展的重要趨勢之一。在這樣的背景下，線上線下混合教學(xué)這種不同于以往線下課堂教學(xué)的體育教學(xué)模式開始出現(xiàn)，為高校籃球教學(xué)活動的開展提供了更多選擇。那么，線上線下混合教學(xué)模式相較于常規(guī)線下教學(xué)模式而言，有哪些優(yōu)勢與價值？在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用流程是怎樣的？有哪些需要注意的應(yīng)用要點？為了厘清上述問題，本文就結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點和高校籃球教學(xué)的實際，對線上線下混合教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

一、線上線下混合教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用價值

線上線下混合教學(xué)模式，顧名思義，就是將常規(guī)線下課堂教學(xué)中的一部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到線上進行的教學(xué)組織模式。與常規(guī)的線下課堂教學(xué)而言，線上線下混合教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用，主要有以下幾個方面的優(yōu)勢與價值：

（一）打破了高校籃球教學(xué)的時空局限

常規(guī)線下籃球教學(xué)，通常需要在固定的時間、固定的場所，在教師和全班學(xué)生的共同參與下開展，所以，具有一定的時空局限性。如果學(xué)生因個人原因，無法在規(guī)定時間到達(dá)指定的教學(xué)地點，就無法開展籃球?qū)W練活動。然而，線上線下混合教學(xué)模式，卻在一定程度上打破了高校籃球教學(xué)的這種時空局限性。由于線上線下混合教學(xué)模式，將一部分籃球教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到了線上進行，這部分轉(zhuǎn)移到線上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，靈活選擇時間安排完成，不但做到了“隨時學(xué)、隨處學(xué)”，而且學(xué)生還可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況、理解情況，“重復(fù)學(xué)、多次學(xué)”，學(xué)習(xí)的時間和空間更靈活。

（二）拓展了高校籃球教學(xué)的課堂容量

在以往的線下籃球教學(xué)中，所有的教學(xué)內(nèi)容都需要利用課堂教學(xué)時間進行講解和傳授，所有的學(xué)練目標(biāo)也都需要依靠課堂教學(xué)時間去完成和實現(xiàn)。而在線上線下混合教學(xué)模式中卻不同，在采用線上線下混合教學(xué)模式組織開展高校籃球教學(xué)活動時，教師可以把一部分比較基礎(chǔ)的籃球運動知識和比較簡單的籃球運動技能，轉(zhuǎn)移到線上，讓學(xué)生利用課前時間進行線上自學(xué)。由于高校學(xué)生已經(jīng)具備了較高的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，所以，將這部分比較基礎(chǔ)的知識和比較簡單的技能放到線上讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，不但切實可行，而且還能夠?qū)⒁酝€下課堂教學(xué)中用于這些基礎(chǔ)知識和簡單技能的教學(xué)時間節(jié)省下來，組織學(xué)生針對籃球?qū)W習(xí)中的重難點問題進行更深入的分析或探討，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，有選擇性地補充一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從而有效拓展了高校籃球教學(xué)的課堂容量。

（三）充分發(fā)揮了學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)活動中的主體作用

線上線下混合教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)活動，留給了學(xué)生充分的自主權(quán)，無論是學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的地點，還是學(xué)習(xí)的進度，等等，他們都可以結(jié)合自身的實際情況，進行自主安排。而線上線下混合教學(xué)中的線下課堂教學(xué)部分，也由于省去了大量基礎(chǔ)知識講解和基本技能傳授的時間，給學(xué)生留出了更多自主學(xué)練的機會，既體現(xiàn)了對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)活動中主體地位的尊重，同時也在一定程度上將學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)活動從“被動”轉(zhuǎn)為了“主動”，更好地發(fā)揮了學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的主體作用。

二、線上線下混合教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用流程

線上線下混合教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用，主要可以分為三個步驟（圖1），這三個步驟中教師和學(xué)生需要完成的活動，具體如下：

圖1 線上線下混合教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用流程示意圖

（一）課前環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)，教師需要完成的工作主要有三項：（1）線上學(xué)習(xí)資源的制作與發(fā)布。用于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源，既可以是課件，也可以是微課或者是教學(xué)視頻。既可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情自行制作、親自錄制的，也可以是教師利用網(wǎng)絡(luò)等途徑篩選的優(yōu)質(zhì)資源。這兩種線上學(xué)習(xí)資源獲取方式各有利弊，教師自行制作、親自錄制的方式更容易貼近教學(xué)實際，而利用網(wǎng)絡(luò)獲取的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，則往往制作更精良，有些體育名人錄制的視頻還具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效。例如：在“姚明投籃小課堂”這檔節(jié)目中，姚明講解了很多投籃技巧和投籃要點。那么在開展投籃技術(shù)教學(xué)時，教師就可以將需要的內(nèi)容剪輯出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)資源，不但技術(shù)動作的規(guī)范性有保障，還能夠利用姚明的名人效應(yīng)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）線上學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹。完成了線上學(xué)習(xí)資源的制作或篩選之后，教師就可以利用班級微信群或者是學(xué)校的線上學(xué)習(xí)平臺，將線上學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，并向?qū)W生介紹本次線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對將要開展的線上學(xué)習(xí)活動做到“心中有數(shù)”。（3）線上學(xué)習(xí)任務(wù)安排。為了督促學(xué)生高質(zhì)高效地完成線上學(xué)習(xí)活動，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生安排對應(yīng)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。所安排的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是由學(xué)生個人完成的，也可以將學(xué)生劃分為幾個小組，以小組為單位共同完成。

與教師的工作相對應(yīng)，學(xué)生在課前環(huán)節(jié)則需要完成以下學(xué)習(xí)活動，即：了解線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)教師發(fā)布的資源，以及自主學(xué)練，完成教師安排的線上學(xué)習(xí)任務(wù)等三項。

（二）課中環(huán)節(jié)

在進入課中環(huán)節(jié)之后，為了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，教師需要組織學(xué)生進行“線上學(xué)習(xí)情況回顧”，學(xué)生則需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際和教師要求展示自己的線上學(xué)習(xí)成果。這樣一來，不但教師能夠?qū)W(xué)生開展的線上學(xué)習(xí)活動，有一個更全面、更深入的把握，同時學(xué)生經(jīng)過了線上學(xué)習(xí)成果展示之后，也能夠?qū)ψ约旱木€上學(xué)習(xí)有一個更整體的認(rèn)識，有助于學(xué)生進一步總結(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，理清線上學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，并在后續(xù)教學(xué)中進行有針對性的學(xué)習(xí)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了線上學(xué)習(xí)活動的總結(jié)與回顧之后，就進入了線下知識和技能教學(xué)部分。由于基礎(chǔ)的知識和簡單的技能學(xué)生已經(jīng)在課前進行過線上學(xué)習(xí)，所以，此時的線下知識和技能教學(xué)，教師應(yīng)將重點放在復(fù)雜的知識技能，或者是學(xué)生無法通過自學(xué)完成的內(nèi)容上，注意凸顯教學(xué)的針對性，并注意組織學(xué)生就學(xué)習(xí)中的重難點問題組織相應(yīng)的互動討論和自主學(xué)練活動。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)，也是線上線下混合教學(xué)中的“線上教學(xué)”的重要一環(huán)。在課后環(huán)節(jié)，教師要針對學(xué)生的課前和課中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生安排線上作業(yè)，開展線上作業(yè)指導(dǎo)和線上答疑講解。而學(xué)生則需要按照教師要求完成線上作業(yè)，反饋作業(yè)情況，并積極參與線上的復(fù)習(xí)討論活動，以進一步促進所學(xué)知識和技能的內(nèi)化。

三、線上線下混合教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用要點

明確了線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用價值，掌握了線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用流程之后，在高校籃球教學(xué)中實際應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式時，還要注意如下幾個要點問題，才能夠取得理想成效：

一是，注意線上學(xué)習(xí)資源的豐富性。線上線下混合教學(xué)模式中的“線上教學(xué)”部分，主要依靠學(xué)生自主完成，所以，為了調(diào)動學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性，教師就要注意線上學(xué)習(xí)資源的豐富性，通過豐富、多樣、有趣、有料的線上學(xué)習(xí)資源為線上線下混合教學(xué)的高質(zhì)高效開展提供保障。

二是，注意線上互動溝通的順暢性。通過安排線上互動討論時間，構(gòu)建線上互動討論區(qū)等方式，為師生之間、生生之間的順暢溝通提供保障。

三是，應(yīng)始終以多元評價為準(zhǔn)繩。教學(xué)評價是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一點在籃球混合教學(xué)模式中亦是如此。為了確保籃球混合教學(xué)模式的高質(zhì)、高效開展，在構(gòu)建混合教學(xué)模式時，一定要注意明確多元評價的準(zhǔn)繩，不但要重視結(jié)果性的評價，同時還要重視過程性的評價，不但要重視教師評價，同時還要重視學(xué)生自評、學(xué)生互評等，通過構(gòu)建多元化的評價體系，進一步保障籃球混合模式的有效開展。