教育學類課程思政育人格局探索與實踐

胡瑋 張爽 喬愛玲

摘 要：課程思政是積極落實“三全育人”的關鍵舉措，是對高校課程建設的改革與創新。教育學類課程落實課程思政有其固有的優勢，在此背景下，對課程思政元素的挖掘、實踐活動的探索以及教師意識的深化是實現構建教育學特色課程思政育人格局的重要手段。

關鍵詞：課程思政;教育學;“三全育人”

課程思政是高校落實思想政治教育改革的重要平臺，是人才培養創新的重要產物。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要結合學科專業特點分類推進課程思政建設，有機融入課堂教學。其中，教育學類課程被列為七類專業課程之一，首都師范大學姓“師”，是培育一代代杰出教育工作者的搖籃。對教育學類課程進行課程思政育人格局的探索，是堅持立德樹人、培養有社會主義核心價值觀教育人才的重要舉措。

凝練優勢，深刻把握課程思政的建設方向

教育學類課程開展課程思政存在固有的優勢，主要體現在以下三方面：一是教育之本在于立德樹人，立德樹人根本任務的落實強調課程思政，從事教育學科的教育教學工作，在教與學的過程中反復強化對立德樹人概念的認識，傳遞教育之教的內涵，這一過程本身就與課程思政是同向而行。二是基礎深厚、理論多元、路徑多樣和屬性綜合是教育學科的重要特征。教育類課程設置中融合了包括理學、社會學、人類學、哲學、法學、政治學、管理學等在內的多學科知識，這意味著課程可以挖掘的思政元素更為豐富，案例素材更為多元。教師可根據專業方向深入研究、系統挖掘，多視角、多學科傳遞社會主義核心價值觀。三是依托于首都師范大學（以下簡稱學校）教育學科悠久的歷史、雄厚的實力，教育學院（以下簡稱學院）致力于培養教育科學研究人才、教育行政與管理專業人才、教育教學專業人才、教育事業傳播與推廣人才。同時，學院大力支持學校教師教育和相關院系師范生培養工作，其中包括承擔教育類通識課與師范生部分教師教育必修與選修課。目前，學院承擔全校主要教育類課程，教學任務重，培養范圍廣，對教育學類本科課程思政的探索是師范類高校對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的回應，也是全力支持學校培養優秀教師、服務基礎教育定位的又一舉措，能夠在全校起到引領示范的作用。

優化供給，形成知識傳遞與價值引領的貫通機制

思想政治理論課是思想政治教育的核心，是顯性教育的媒介，通識課程與專業課程則是發揮隱性教學職能的重要支撐。其中，通識課程因其課程定位本身具有一定的傳遞人文科學精神的優勢。以學校通識課程體系為例，教育學通識課程集中 “人文精神與社會認知”“科學精神與自然關懷”“藝術修養與審美體驗”以及“教育理解與教師素養”四大模塊，其中諸如“中國教育家實踐”“教育與人生”“教的藝術與哲學”“德育問題研究”等課程本身即蘊含較多思想價值或以傳遞思想價值為主要目標，因此通識課程是探索課程思政的中間陣地，有良好的落實基礎。相較而言，專業課程重點強調學術知識與技能的傳授，長久以來是育人工作的外圍陣地，對其育人元素的挖掘是當下課程思政建設工作的重點，學院課程思政建設體系（如圖1）。

第一，分步推進專業課思政建設。率先打造一批精品示范課程，從而深耕細作，進一步推廣建設范圍。為服務學校“師”姓定位，全力支持師范專業認證工作，學院首先對面向全校師范生的四門教師教育必修課“教育學基礎”“教育研究概論”“現代教育技術及應用”“教師職業道德”進行了課程思政的研究與設計。在強調課程之于師范生成為合格教師的重要意義時，強化每一位授課教師立德樹人的意識，發揮自身特色與學科優勢，關注并優化課程內容供給，充分發掘教育類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，以文化人、以德育人。提高師范生的思想水平和道德品質，助力其成為先進思想文化的傳播者和學生健康成長的引路人。以此為基礎，根據授課對象及專業特點，推動育人目標、教學內容、授課方式及評價策略的改革與創新，逐步推進課程思政全覆蓋工作，培養崇德向善、關心社會、有理想、有擔當的新時代教育工作者。

第二，持續挖掘教育類課程的思政元素。教育學類課程可挖掘的思政元素較為豐富，盡管課程性質存在一定差異，但是可以挖掘的思政元素是共通的。教師需要提煉與課程最契合的元素，與知識技能等內容進行有機融合，促進學生主動理解并內化為自身價值觀，以成為“四有”好老師為職業理想與目標，傳承中國教育精神，講好中國教育故事。

雙向激活，打造理論與實踐相統一的協同機制

課堂教學是落實課程思政的主渠道，第二課堂實踐是強化課程思政作用重要陣地。落實課程思政，一方面，須借助課堂教學中教師有意識地進行價值引領;另一方面，則需要學生主動發掘并體會相關聯的人文精神，學科競賽、社會實踐等是激發學生內生動力、產生思想價值共鳴的關鍵平臺。

借助人才培養方案修訂契機，2018年教育學專業增設第二課堂社會實踐并于2019年6月對此課程進行第一輪探索。基于本科生對中國教育史專業課程的學習內容的認識，第二課堂實踐重點關注儒家教育思想，與曲阜師范大學合作展開相關活動，由對孔孟教育思想研究見長的教授開展講座并與學生一同前往孔府、孔廟、孔林（以下簡稱“三孔”）及孟府、孟廟學習，學生根據自主選擇研究主題，在實踐中拓展對專業課程學習的認知，同時前往臺兒莊進行愛國主義教育。學生選題豐富，將實踐經驗與理論學習進行充分整合，教學與育人效果可觀，各組選題情況見表1。

表1 第二課堂社會實踐選題一覽表

專業研究主題 愛國主義教育主題

由對孟子故里的考察體認亞圣家教的精蘊 尋訪臺兒莊大戰紀念館，探尋愛國主義教育方法

基于“三孔”考察的孔子成人之道的現實啟示 臺兒莊戰役中體現的愛國主義精神與民族凝聚力

于孟府、孟廟的游學中感念孟子的道德精神 悟臺兒莊紅色文化，探愛國主義教育方法

儒家圣化之教的“三孔”探訪之思 追尋紅色足跡，傳承臺兒莊英雄事跡精神

從孔府、孔廟的空間布局管窺宗法社會的教育特點 重走抗戰路，體驗臺兒莊戰役中士兵的生活

第二課堂實踐是學生走出課堂、學校的第一步，是發揮專業所長，增強專業的理解與認同，展現當代大學生智識的平臺，同樣也是學生走進社會的第一步，在實踐中感受中國特色社會主義的偉大進步與卓越成就，堅定“四個自信”并將其內化為自身的價值理念的有效手段，理論學習與實踐經驗即在“走出去”與“走進來”的過程中相互轉化，專業知識與價值觀念統一發展。

強化意識，確立教師在課程思政改革中的主體機制

第一，持續提升教師思想政治素養。教師的政治理論素養關系到課堂教學的設計也影響著學生的學習效果，教師堅持“四個認同”才能有效把握教學內容與方法。在學院黨委統一領導下，學院教學管理部門與黨委辦公室的聯動作用日益凸顯，經過多次會議討論，通過集中理論學習，加強日常師德師風教育，大力宣傳學院優秀主講教師、師德先進個人、師德先進集體的先進事跡，推動將“德高為師、身正為范”的精神內化于心、外化于行，并將榜樣力量傳遞給學生，培養德才兼備的教育工作者。

第二，合力推動教書育人一體化。落實課程思政工作需要全體教師共同參與。一方面，通過在院系、學校內部定期舉辦研討會共享經驗，分享體會。課程思政強調“守好一段渠”，這充分闡釋出每一門課程所蘊含的思想價值存在差異且無法涵蓋所有，教師群體發揮資源共享優勢互補有助于推動全院課程思政建設。2020年11月，學院召開“深入推進課程思政建設，全面提升人才培養質量”專題研討會，會議匯報了各支部課程思政建設的階段性成果，并集中討論了實踐過程中的哲學思考與育人經驗，對第一課堂、第二課堂與課程思政的結合進行了教育學解讀，參與教師收獲頗多。另一方面，通過學習各單位優秀的教育教學方法，促進教師在觀摩學習中加深理解與認同。2019年，借校際交流機會，學院部分教師前往北京聯合大學參觀課程專題展并與相關教師進行深入交流;2020年，學院各支部學習收看課程思政建設示范課“中國新聞事業史”。學院鼓勵教師積極參與關于課程思政的培訓與講座，在不斷學習中提升自我修養，打開建設思路，探索教育學特色化課程思政新路徑。

第三，持續推動教育教學改革。課程思政的探索不是簡單的教學內容的增加，相對應的教學手段、課堂形式、資源處理、作業與評價等都需要做出調整。因此，課程思政建設本身即是對原有課程的創新與改革，對此，學院鼓勵教師以教學改革項目為平臺積極探索課程思政建設。2020年，以“課程思政融入‘外國教育史教學的可行性與路徑探究”為代表的系列教改課題成功立項。此外，“大思政”格局下的教學范式轉型、教材編寫與選擇、教學評價機制等也成為了教師教學改革的重要部分，并已正式計劃對其進行獨立經費支持，以項目推改革，以研究助創新，鼓勵更多教師參與建設隊伍。

結語

構建課程思政育人格局，頂層設計是關鍵，應對該過程全鏈條進行系統規劃，以健全的政策制度、完善的保障體系引領建設并維持其可持續發展，這是落實課程思政的主框架;而內容的填充與豐滿需要激發教師的內生動力，持續推動教師將價值引領內化為本專業全體師生的共同價值追求和自覺行為。這一過程需要時間探索，更需要反復打磨、持續改進，使其能夠真正被學生所接受與認同，也只有此才能從根本上發揮課程思政的作用。堅持立德樹人根本任務，課程思政是重要途徑，需要全體教師、全校各部門、全社會各單位協同配合，需要系統規劃、扎實行動，避免其走向“形式化”。學院開展課程思政建設已經有一個良好開端，下一步將在一輪輪的探索與改進中注重打造標志性課程思政成果，提高相關舉措的適應性，推廣可行的教育教學范式，從而實現人才培養質量的持續提高。

（作者單位：首都師范大學教育學院）

[責任編輯：苑聰雯]