試談語篇銜接理論在初中英語寫作教學中的滲透

摘要：本文基于新課程標準與初中英語寫作教學實際，試從語篇銜接角度對其改善和優化初中英語寫作教學的具體做法進行簡要探討和分析。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;語篇銜接

寫作是語言類課程的重要組成部分，也是考驗學習者語言、書面表達以及邏輯思維能力的主要形式。在初中階段，英語課程的寫作教學目標之一是培養學生正確地去表達自身觀點與情感，也由此可見，寫出一篇邏輯清晰，結構分明且內容完整的文章對于落實核心素養培養目標來說，有著重要意義。

一、寫前梳理

1、把握語篇背景與語境

語篇銜接理論應用于教學實踐當中不僅要從教師自身角度進行考量，更需要讓學生也充分認識和了解銜接的機制，以及究竟該如何銜接。一般來說，閱讀一篇文本需要了解其相關的文化背景，進而把握其內在的語境，雖然前綴過程不需要太過繁瑣，但也是必要的一步。教師可以將背景導入設計為課堂教學中的固定環節和內容，期間可以用圖片、短視頻，或是 直接提問的形式來幫助學生初步了解即將要學習的內容，以舊知促進新知的方法來使學生對接下來的學習做好準備。例如，在“Do you want to watch a game show？”的Section B 2a Mickey Mouse中，米老鼠雖然是學生們都熟悉的卡通形象，但要追溯其誕生和最早的電影作品，想必知道這些的學生寥寥無幾。本文的主要內容正是介紹最早的一部有關米老鼠的電影“Steamboat Willie”。因此，教師可以選擇通過播放電影片段的形式來讓學生去認識和了解最早的米老鼠是什么樣的，從而更好地駕馭文本語篇。

2、宏觀分析語篇結構

分析一篇文本的組織結構需要從宏觀角度出發，而宏觀下的語篇組織結構一般包括及物性結構、信息結構、語氣結構和主位結構幾大部分。就初中階段的英語課程內容來看，語篇教學主要是為了讓學生認識、了解和學習語篇中的語態、段落信息銜接以及語氣結構這些基本內容，雖然是初級，但卻是重要的基礎。因此，在感知語篇的過程中，教師要讓他們學會去有意識地總結每一段的主旨大意，這樣從整體上確定下來各段落與文本主題中心之間的關系，以及具體段落與其中句子之間的內在聯系。例如，在“I'm going to study computer science.”Section B 3c New Year's Resolutions中，教師可以讓學生思考“What/How/Why am I going to do to get my own personal improvement？”三個問題，根據問題去文中找出答案，從而明晰該段落是圍繞“personal improvement”來從幾個方面進行討論的。

3、分析語篇微觀結構

除了宏觀角度下的語篇結構，自然也有微觀角度下的語篇結構。從微觀分析角度出發，初中英語語篇閱讀教學需要讓學生去認識和了解其中句子與句子之間的關系，并把握其內在的連接方式、技巧，除去教材文本中已有的，教師還可以向學生提供一些課外的常用表達方式，這樣做的目的也是為了增加學生的寫作可選擇性。相比于宏觀，圍觀角度下的語篇結構組織主要有指稱、替代、省略和詞匯銜接這幾種。尤其對于初中學生來說，經常會在其中涉及到的人稱代詞主格、賓格以及物主代詞的使用相關內容上出現混淆和錯誤。教師也需要多在日常教學中進行強調。進入八年級之后，學生便會對一些用法有所了解和掌握，但閱讀學習語篇時仍需要教師告知其具體詞匯的具體用法。就以詞匯銜接為例，語篇閱讀教學中不免會遇到很多之前所學過或是見過的詞匯，那么教師就可以讓學生去對這一類詞匯的用法進行回憶，從而使其掌握更加高級的同義詞用法。舉一反三，在新詞匯教學中也可以讓學生回憶以前學過的同義詞或近義詞，并在閱讀和寫作中嘗試進行調換，自己感受效果。

二、訓練強化

學習并掌握了語篇銜接機制之后，教師可以適當地為學生呈現出一些他們感興趣的話題，目的是激活其表達欲望，將所學語法知識在實踐中加以運用，從而反饋到自己的寫作當中。比如在篇章結構的設計上，教師可以選擇列提綱之類的方式，要求學生在面對話題時能夠盡可能快地判斷出其語篇的文本體裁和類型，以確定好時態，進而明確各段落主題、中心大意。仍以“Mickey Mouse”為例，各段落中心大意分別是he history of Mickey Mouse，the reason for being famous和conclusion。在此基礎上，教師可以設計一個介紹卡通人物的寫作活動，要求學生選擇一個中國文化中的人物來作為主角，并介紹一部與他有關的電影或其他影視作品。Assign the writing task. The teacher presents the writing task to student：介紹影片類型及主要人物;介紹故事梗概;表達你對影片的看法。對此，教師可以先讓學生分組討論，確定基本寫作框架，明確各段落的主題結構該如何分派。隨之便可以模仿文本語篇中的表達方式來進行仿寫。在段落層面上，學生在確定各段落主題后還需要思考圍繞段落主題下各句子之間的排列組合，以及句群之間的主題與承接關系，要實現該教學目標仍就需要回到文本當中去分析句子之間的關系，根據其段落主題來思考教材文本的主次主題是如何安排的。在句子層面上，要提醒學生恰當使用銜接來增加句子和段落之間的銜接性。

綜上，通過語篇閱讀分析來開展寫作教學，不難發現這在這一定程度上彌補了傳統英語寫作教學中忽視詞句和語法的不足。以精讀文本為導向，來引導學生去感知語篇的銜接機制，這有利于其更好地掌握具體語境用法，也無疑對于學生寫出一篇好的文章有莫大幫助。

參考文獻：

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四川省成都第四十九中學校?王倩