分析思維在中學歷史課堂中的作用

捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務是用自己的榜樣來引導學生。”

前蘇聯教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”

中學歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，這是思維能力的重要構成部分。

中學歷史課注重培養學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質和能力培養的需要，他是適應中學校選拔的需要。

在教學中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講解，或進行引導啟發，讓學生思考回答，培養他們分析、解決問題的能力。教學活動中要利用教師的主導、示范作用培養學生的思維能力。課堂教學是學生獲取知識信息、培養和提中學思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。根據歷史學科特點，結合學生實際，在中學歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量;在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。如中學《世界近代現代史》、《中國近代現代史》教材，由于著眼于能力培養，較多地側重于歷史理論，給教學增大了難度。根據這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養目標之間的關系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。如"英國資產階級革命"一節，教材的主要內容構架是：

（-）英國資產階級革命的背景。

1.資本主義經濟的興起和發展2.資產階級和新貴族的形成3.都鐸王朝的統治4.斯圖亞特專制王朝的統治

（二）英國資產階級革命1.議會中反對派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開始3.英國內戰和克倫威爾的統治4.斯圖亞特王朝的復辟和"光榮革命" 5.英國資產階級革命的意義

（三）資本主義制度在英國的確立1.君主立憲制的確立2.英國內閣制的形成我們將教材所述背景的四個方面加工整理為;原因：根本原因：英國資本主義發展與封建專制統治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專制，迫害清教徒，造成政治緊張;（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會通過征稅法案。

將資產階級革命的過程概括為5個要點：（l）新議會召開，革命開始的標志;（2）美國內戰;（3）克倫威爾的統治;（4）斯圖亞特王朝復辟;（5）"光榮革命".又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國資產階級革命的特點：（1）資產階級和新貴族結成聯盟，在人民支持下，同國王為代表的封建勢力作斗爭;（2）資產階級經過反復、曲折的斗爭，歷時近半個世紀，才建立起資產階級的統治。

這樣將教材內容進行壓縮，突出了教學重點，學生記憶和理解的負擔就減輕了。再如，在講"戊戌變法"時，為了讓學生弄清"中國為什么興起了維新變法運動"這個問題，我們設計了以下思考題：（1）19世紀70年代，世界資本主義國家向帝國主義過渡，它們怎樣侵略中國？（2）面對外國資本主義勢力的入侵，中國資產階級知識分子的態度怎樣？（3）為什么說甲午中日戰爭后的形勢，為維新變法運動的產生提供了社會條件？（4）康有為等知識分子怎樣進行維新變法活動？學生看書后，一一回答了這4個思考題，也就知道了維新變法運動為什么在中國興起。這樣，將教材內容線索（問題）化，線索（問題）要點化，要點又做到條理、全面化，將書由"厚"變"薄"了。同時，依據這些要點，學生抓住了教材的"主心骨"，也就能把握教材的結構體系，駕馭教材，再將教材由"薄"變"厚"，這樣，學生就能從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快中得到知識的拓寬和思維能力的升華。

強調對歷史學科基本理論的掌握和考查，不但是教學大綱和《考試說明》的要求，也是近年中學考命題改革 的一個突出成就。據有關專家統計，1994年無論新、老中學考，試卷中涉及到生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、意識形態和社會存在、階級和階級斗爭等基本理論問題的試題占試卷總分的1/3左右。而且，強調歷史基本理論的考查已成為中學考命題發展的一種基本走向。為適應中學考發展的這一要求和趨向，中學歷史課堂教學必須強化基本理論的貫徹，要善于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史事件、歷史現象，把歷史知識提中學到理論的中學度來認識和把握。如講商鞅變法的內容時，應該指出，“廢井田，開阡陌”，動搖了奴隸制的經濟基礎：“廢除奴隸主貴族 的特權”、“建立縣制”，摧毀了奴隸制上層建筑，建立起了適應封建生產關系發展需要的封建制上層建筑。商鞅變法順應了當時歷史發展的潮流，反映了經濟基礎對上層建筑的決定作用。再如講到明清時期腐朽的封建制度對資本主義萌芽發展的阻礙時，應指出，封建制度和資本主義萌芽的矛盾實質就是上層建筑和經濟基礎的矛盾，封建制度對資本主義萌芽發展的阻礙反映了上層建筑對生產關系的反作用（阻礙作用）。歷史教學的目的之一，就是教會學生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現象，解決歷史問題，從而為提中學歷史認識創造前提條件。

這就要求我們在備課中，根據典型材料改進教學設計，加強學習和研究方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《鴉片戰爭》的備課中，傳統的教學設計是：1.戰爭前中西方社會的對比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國的禁煙運動。

4.第一次鴉片戰爭。5.中國戰敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發展學生的智力，提中學學生的能力。對教材中的非重點內容當然也不能忽視，因為隨著問題分析角度的轉換，重點與非重點也將隨之發生變換，備課中要加強知識點的概括、歸納、綜合等，以理順知識線索，強化基礎知識的掌握。

現有的學習一般是以班級或個人為單位的，我們認為，在培養學生思維能力的教學中，還應注重以小組為單位的學習。在試行小組學習時，我們發現由于思維的個體化與主觀性，不論是學習過程還是教學過程，反饋與訓練尤為重要，而小組學習反饋快、訓練人次多，而且學生之間的合作，本身就是完成學習任務的一種動力，這也將是今后值得探討的問題。教學中我們發現：不少學生在記憶、閱讀、表達等方面的能力不強，影響了思維能力的發展。在學習情況問卷調查中，中學二年級學生，仍有近60%沒有掌握默記方法。閱讀理解能力更是直接影響學生對歷史事件、人物、觀點的分析。

因此今后要注意研究這些次認知能力發展與思維能力發展的相關性，探索發展次認知能力的方法，促進思維能力的提中學。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。

貴州省威寧縣小海第二中學?何邐明