4S理念指導下的高職院校創新創業課程方案設計研究

鄧雄峰

摘? 要：4S理念是建立在激發、支持、探索、分享基礎上的新型教育理念，強調為創新而教，讓教學體系更具操作性和目的性。在高職院校創新創業育人體系中，創新創業課程方案設計極為重要。本文分析了4S理念的核心價值，針對信息化時代“00”后大學生獨有的個性化價值追求和務實化人生理想等特點，探討4S理念指導下高職院校創新創業課程方案的設計方式。

關鍵詞：4S理念? 高職院校? 創新創業課程? 方案設計

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（a）-0210-03

Abstract： 4S concept is a new type of education concept based on excitation， support， exploration， and sharing. It emphasizes teaching for innovation and makes the teaching system more operational and purposeful. In the innovation and entrepreneurship education system of higher vocational colleges， the design of innovation and entrepreneurship courses is extremely important. This paper analyzes the core value of 4S concept， and discusses the design method of innovation and entrepreneurship curriculum program in higher vocational colleges under the guidance of 4S concept based on the unique personality value pursuit and pragmatic life ideals of college students after "00" in the information age.

Key Words： 4S concept; Higher vocational colleges; Innovation and entrepreneurship courses; Program design

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國經濟也轉向了高質量發展階段，這對于人才質量提出了新要求，新時代的大學生不僅要具備較高的從業能力，還要有良好的創新創業能力。當前，“00”后已經成為大學生主體，這一群體創新意識強、具有強烈的冒險精神，也是“大眾創業，萬眾創新”的核心，如何針對“00后”大學生特點來推行具有影響力的創新創業教育，具有重要的理論和實踐意義。4S理念是一種新型指導理念，將其應用在高職院校創新創業課程方案設計中，讓課程設計具備針對性，可以顯著提升“00后”大學生的學習能力。

1? 4S理念的核心價值

4S理念，是由傅榮提出，他在分析了多個創新教學案例的基礎上，從中發現的普適性教學規律，該種理念強調“為創新而教”。4S即Stimulate、Support、Search、Share，是一種新型的育人理念，通過上述四個要素的提煉來支持師生活動，將其與混合式學習、翻轉課堂等結合，讓課堂活動目的性、操作性更強。4S理念倡導將學生所學知識、需學習新知識相碰撞，從而激發學習興趣，產生源源不斷的學習動力，通過人際環境、物化環境的設置，為學生提供支持要素和知識網絡，促進個體知識、群體知識之間的融會貫通，要求學生盡可能將作品分享給他人，形成暗默知識[1]。在育人活動中，將四個要素協同起來，為學生的學習、教師的課堂指導都提供了很大便利。4S理念強調創新，是非常適合“00”后高職大學生特點的，推動學生在真實的情境中解決問題，將各項價值關聯起來，讓學習過程可以與創新過程充分融合，在具體的教學設置上，要把握好各個環節。

Stimulate（激發）：目標管理、激發要素之間有著共同特征，只有確定目標，才能確定具體工作，讓學生保持學習動力的過程，其本質就是目標管理過程。激發包括兩個路徑，第一個是強化目標導向，第二個就是優化過程體驗為導向，前者是為了提高學生的學習興趣，使之為了目標而努力，在學習環節中不斷強化;后者是在學生對目標產生認同后，不斷強化短期好處，以此來優化學習過程，讓學生可以沉浸在學習體驗，一步步地扎實前進。

Support（支持）：每個學生掌握的學習資源具有顯著差異，在開展育人活動時，要將有價值的信息推送給學生，學習屬于學生自己的建構，并不是教師的簡單灌輸。教師要為學生提供資源列表，明確學習要求，引導其主動參與，尊重每個學生的學習模式、思維習慣。

Search（探索）：探索屬于4S理念的核心環節，是學生對知識的主導過程，也是一個協同創新過程，探索環節不會自動發生，教師要為其創設學習情境，將其作為育人體系的重要元素，共同參與進來，讓學生能夠在探索、學習的過程中實現協同創新。

Share（分享）：分享環節的使命是展示作品，通過各類社交行為、對比、評述等，讓學生形成自己的價值判斷，對分享環節獲取的數據來分析、反饋。在分享環節，教師要全程參與，予以正面評價，避免將負面反饋帶入其中。

2? 4S理念指導下的高職院校創新創業課程方案設計分析

2.1 設計思路

高職院校創新創業課程是為各個專業學生提供創新創業教育的通識類課程，是將創業教育理念、創新思維轉化為具體實踐的橋梁和紐帶。不同高職院校，在課程性質上具有差異，包括公共選修課、通識選修課組成，本研究的創新創業課程是致力于為各個年級、專業的學生提供通識課程，致力于讓學生認識到創新創業的重要性，掌握相關技法，在創業活動中，可以將所學知識、創新能力應用在其中，并通過對理論知識的獲取來提高學生的創業素養與創業意識，結合真實案例來編寫創業計劃書，參與各類實踐，提升創業能力。

4S理念指導下的高職院校創新創業課程方案設計要求遵循學生主體地位，針對信息化時代“00”后大學生獨有的個性化價值追求和務實化人生理想等特點，以產出作為導向，發揮出學生在學習活動中的主觀能動性，Stimulate（激發）學習動機，提供各類Support（支持），鼓勵學生Search（探索），在Share（分享）中升華所學內容。

2.2 設計方案

2.2.1 Stimulate：明確學習目標，激發學習動機

明確的目標，是促進后續育人活動順利開展的前提條件，課程目標是一種具體化、可以測量，用術語來表述的一種取向和結果。在創新創業課程的設計上，目標包括宏觀目標、微觀目標兩個層面，宏觀目標是這門課程的總體培育目標，根據所學課程要求學生獲取某一方面的知識和能力;微觀目標則是具體到一個專業、一門課程的目標，目標的設置要做到微觀、宏觀之間的深度結合。高職院校創新創業課程的宏觀目標應該面對所有學生，致力于鍛煉其創新能力、創業素養和創業意識，以提高學生的主動創業精神，并將這種精神輸送至用人市場中。微觀層面的目標設置要考慮到不同專業、學科學生的學習特征，側重點也不同，對于應用型的專業和課程內容，要偏向于技術創新類方向，對于哲學、社會科學類專業與學科，以文化創意類作為育人方向，并考慮到學生的年級差異[2]。針對大一和大二年級的學生，主要是為了讓其了解基本的創業理論培訓、創新意識;大三則要讓學生開展專業融入型創新創業活動，對創業的基本流程有詳細認知。

根據上述內容，將教學目標上劃分為三級指標。一級指標包括創新創業基本素養、專業融合能力、創業實踐能力組成;在二級指標上，包括創新意識、基本理論、創業素養、專業競爭力、專業核心力、創業相關知識和創業相關能力;三級指標則更多，具體需根據專業與課程內容來細化。

2.2.2 Support：夯實師資隊伍，完善課程平臺

要順利完成創新創業育人，需要為學生提供各方面支持，一方面，要繼續夯實師資隊伍，建設一支綜合素質過硬的專業化教師團隊，在選拔、培訓、監督方面都要走規范化、專業化發展道路。在選拔上，借鑒西方國家的先進經驗，除了要做到高標準之外，還要注重打磨師資隊伍的實踐能力，并在企業和行業內選擇有經驗的企業家和專才，將各類師資力量組合，打出一套“組合拳”[3]。在師資隊伍的培訓上，要走專業化道路，切忌走過場，對于教師隊伍的考核和監督，也要做到嚴密，對于教學效果突出者，予以額外獎勵，并在課程內容的開發上下功夫，發揮出教師隊伍的合力，開發優秀創新創業課程，杜絕以往拼盤式、碎片式的課程模式。

在課程平臺上，要建立與創新創業課程相關的專業教育體系，將創新創業知識點滲透至專業學科內容中，優化課程內容和知識結構，鍛煉學生的創新創業能力和專業能力。實踐表明，沒有與專業融合的創新創業內容，最終只會淪為紙上談兵，在兩者的融合過程中，要逐步在專業課程體系中增加與專業特點相關的創新創業能力訓練和市場調研，增設典型案例分析，鼓勵學生主動參與科研活動，強化實踐體驗，引入專業領域的創新創業實踐案例，拓展學生視野，通過案例，能夠將學生帶入職場氛圍中，剖析其他創業人的成功和失敗，將其內化為自身的認識和經驗，從而對后續創業方向有正確認識。

2.2.3 Search：增加實踐內容，更新實踐平臺

在高職院校的創新創業課程中，理論和實踐都是一個重要部分，在傳統的課程體系中，大多只是將重點放在理論上，忽視了實踐的重要地位，也沒有根據各個專業學生的情況來增加實踐內容[4]。在4S理念的指導下，需要改革課程設置方法，建立由問題、課題作為導向的實踐育人體系，為了鍛煉學生的創新能力和動手能力，選用互動式、模擬式、案例式和實訓式的實踐體系，將以往的“教學”轉化為“導學”，將科學訓練方法、思維訓練方法融入實踐中，鼓勵學生主動開展創新創業學習，激發出他們的創造性和主動性。對于教師團隊而言，要面向社會、企業承擔課題，帶領學生參與技術開發、科研項目，并定期組織學科專業競賽，將其與創新創業課程體系相結合，凸顯出競賽的創造性、創新性和實用性，并充分發揮出實訓模擬基地的作用和價值，開展豐富的創新創業實踐活動，依托大學生科技園，發揮出科技園的功能，為學生實踐活動的開展提供必備的資金支持。另外，根據專業教育資源和學生發展需求開設模擬創新創業項目，引導學生主動參與，提高其科研創新能力和實踐能力，鼓勵學生以真實的案例出發編寫創業計劃書，通過多種鍛煉實現成長和提升。

2.2.4 Share：完善評價體系，創新評價模式

課程評價是確定課程計劃能否達到既定教學目標的一個過程。在評價環節，也是學生互動、分享的重要環節，結合評價目的和4S理念的要求，可以構建短期評價與長期評價相結合的評價體系，對學生各個階段的能力和素養作出初始評價，在課程結束后，及時予以考核，掌握學生對這門課程的學習情況。長效評價則是強調為學生構建創新創業成長檔案，將學生的各項資料納入其中，將學生每一個階段取得的進步反饋到其中，明確學生在學習環節的問題，予以細化指導，幫助其明確前進的方向[5]。另外，要采用科學的評價工具與評價手段，記錄學生行為和思想的變化，其載體可以是文字、影音和語音，針對學習環境的評價，可以利用訪談和問卷的形式來開展，評價方式上，改變以往的終結性評價，更加側重于過程性評價，通過由上到下評價體系的構建，讓學生明確自身的問題，通過分享來提高自身能力，彌補現有不足，并做好創新創業文化的建設，提升創新創業教育專業度[6]。

3? 結語

在創新創業育人體系上，創新創業課程起著極為重要的作用，也是培育學生能力的必要載體，受到了教育部門的高度重視。在創新創業課程的設置上，要充分滿足學生的成長需求，基于4S理念為指導的課程體系設置要求從教學目標、理論課程、教學實踐、考核標準等多個方面來進行改革，提高學生參與的主觀能動性，關注不同專業學生的成長需求，對于學生各項能力的培養都有重要價值，也為創新創業課程的設置和改革提供了明確指引。

參考文獻

[1] 嚴驪.創新創業教育課程與課程體系建構研究 ——以同濟大學為例[J].創新創業理論研究與實踐，2019（9）：77-80.

[2] 楊秋玲，唐小潔，黃高雨.應用型高校創新創業實踐類課程教學改革研究[J].高教學刊，2020，11（18）：46-50.

[3] 楊依潓，梁釗華.借鑒與創生：高校創新創業課程體系建設研究[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2020，7（5）：171-174.

[4] 黃凌宇，楊冠男.應用型大學創新創業課程體系構建探索——基于創新創業課程國際比較研究[J].高教學刊，2020，8（15）：46-49.

[5] 汪俞辰.高校創新創業教育模型構建及運行機制研究[J].教育與職業，2020，14（17）：62-66.

[6] 劉靜，戴鋼書.嵌入性理論視域下高校創新創業文化建設路徑探索[J].學校黨建與思想教育，2020，16（18）：17-19.