《RFID原理及應(yīng)用》課程教學(xué)探索與改革

周鵬 張步凡 李鑫雨

摘? 要：為解決當(dāng)前《RFID原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)。結(jié)合職教云、微課等新出現(xiàn)的一些支撐信息化教學(xué)改革的新手段新方法，采取轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課上教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，課后學(xué)生簡(jiǎn)單完成作業(yè)的教學(xué)模式。深入分析目前學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收新知識(shí)方式的多樣性特點(diǎn)，采用多課程深度融合多教學(xué)途徑并用的策略對(duì)課程教學(xué)的形式、內(nèi)容及評(píng)估進(jìn)行必要改革，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：RFID? 教學(xué)實(shí)踐? 課程融合? 教育云

中圖分類號(hào)：TP393.1

Abstract： In order to solve the problems existing in the teaching of RFID principle and application course and improve the teaching quality， the current teaching practice is reflected and summarized. Combined with some new methods of supporting information-based teaching reform， such as cloud and micro class in vocational education， the traditional single teaching mode of teachers in class， students' passive learning and students' simple homework after class is adopted. This paper analyzes the diversity characteristics of students' learning and absorbing new knowledge， and adopts the strategy of deep integration of multi courses and multi teaching approaches to reform the form， content and evaluation of curriculum teaching， so as to promote students' learning enthusiasm and improve teaching quality.

Key Words：RFID; Teaching practice; Curriculum integration; Education cloud

《RFID原理及應(yīng)用》是高職院校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，該門課程涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)在學(xué)生今后從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)的工作中起到至關(guān)重要的作用。該課程既涉及到射頻電路、數(shù)據(jù)安全及防碰撞算法等理論知識(shí)，又需要學(xué)生掌握低頻、中高頻及超高頻等讀寫器的設(shè)計(jì)或使用等技能點(diǎn)。既需要《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《電工電子技術(shù)》、《單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)》等作為前導(dǎo)課程，又可以與《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》、《Android程序設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》等課程產(chǎn)生聯(lián)系。為了讓學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果，對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思與總結(jié)，提出今后教學(xué)中進(jìn)行改革與創(chuàng)新的思路[1]。

1? 《RFID原理及應(yīng)用》課程當(dāng)前教學(xué)情況分析

1.1 學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)理論部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏足夠的耐心，因此容易出現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)已失去學(xué)習(xí)整個(gè)課程的興趣。課前大部分學(xué)生不能做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)很陌生導(dǎo)致上課時(shí)常陷入被動(dòng)接收教師講授內(nèi)容的境地，甚至出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。學(xué)生課后一般只是完成課后作業(yè)而不注重思考，沒有養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)課上已學(xué)知識(shí)及思考如何靈活應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

1.2 實(shí)訓(xùn)設(shè)備分析

教學(xué)實(shí)訓(xùn)采用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備在設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分考慮實(shí)際教學(xué)的需求，缺乏一定的開放性，使得學(xué)生不能很好的融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中。根據(jù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的不僅僅是能夠簡(jiǎn)單演示各種類型RFID讀寫器功能的實(shí)訓(xùn)器材，讓學(xué)生在各個(gè)重要的軟硬件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠與實(shí)訓(xùn)器材進(jìn)行深層次互動(dòng)的設(shè)備才是符合當(dāng)前教學(xué)需求的好產(chǎn)品。實(shí)訓(xùn)設(shè)備在不但要將重要的知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)具有模塊化的特性，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，多設(shè)計(jì)器材的不同模塊進(jìn)行各種不同組合的使用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。實(shí)訓(xùn)器材還應(yīng)針對(duì)不同類型和不同難易程度的RFID讀寫器，結(jié)合學(xué)生自身的能力和教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生完全或部分的參與到RFID讀寫器的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中。

1.3 教學(xué)分析

教師課前雖然制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是在課堂教學(xué)中難以有效的實(shí)現(xiàn)，課后也沒有有效的手段進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。受到課堂時(shí)間與空間的限制，教師與學(xué)生的互動(dòng)不多，也可能存在講授的內(nèi)容或授課時(shí)使用的方式不能吸引學(xué)生，致使部分學(xué)生上課注意力渙散，甚至出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡或玩手機(jī)等現(xiàn)象。另外項(xiàng)目化教學(xué)方式往往浮于口號(hào)，不能將一個(gè)項(xiàng)目或具體任務(wù)結(jié)合某次課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分解。

1.4 考核分析

當(dāng)前較多的高職院校仍然采用平時(shí)成績(jī)加期末考試的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式。而平時(shí)成績(jī)則較多的考慮出勤和作業(yè)情況，缺乏對(duì)學(xué)生是否掌握每節(jié)課所講授知識(shí)點(diǎn)的評(píng)估方式。隨著時(shí)間的推移，學(xué)期末學(xué)生學(xué)完課程為了應(yīng)付考試只能死記硬背，而對(duì)本應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及其應(yīng)用茫然不知。

2? 《RFID原理及應(yīng)用》課程教學(xué)反思與改革思路

分析了目前教學(xué)中普遍存在的系列問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前提出的信息化教學(xué)手段與教學(xué)研究成果，針對(duì)《RFID原理及應(yīng)用》課程的課程特點(diǎn)，提出了以下教學(xué)改革思路。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往以教師授課為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。過(guò)去在RFID的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上偏重于講課，忽略了實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。首先，通過(guò)在課堂上引入現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中鮮活生動(dòng)的案例來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)在生產(chǎn)和生活中是如何應(yīng)用的有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題。其次，將某一具體案例進(jìn)行詳細(xì)的剖析，把實(shí)現(xiàn)案例的需求轉(zhuǎn)化為一系列具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)安排的相應(yīng)的課堂教學(xué)中。最后，可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)家正在大力推廣的各種在線教學(xué)平臺(tái)，摸索出科學(xué)的線下線上組合的教學(xué)模式，將評(píng)估教、學(xué)效果與交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)嵌入到線下教學(xué)當(dāng)中。[2]

2.2 優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建先進(jìn)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，以縮短學(xué)生從學(xué)校到工廠的適應(yīng)時(shí)間為目標(biāo)，與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室相比有著模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景水平更高，擴(kuò)展性更好，開放性更強(qiáng)，成本更低等優(yōu)勢(shì)。在無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，多校共同參與建設(shè)的國(guó)家級(jí)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)中有兩個(gè)虛擬仿真的子項(xiàng)目。[3]其中虛擬養(yǎng)殖場(chǎng)的子項(xiàng)目由江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院承建，近來(lái)該虛擬仿真系統(tǒng)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，獲得眾多師生的好評(píng)。由此可見虛擬設(shè)備及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的進(jìn)一步研究、構(gòu)建與發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提前熟悉并將學(xué)習(xí)的知識(shí)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的需求掛鉤，降低教學(xué)成本和提高教學(xué)效果起到十分重要作用。[4]

2.3 強(qiáng)化《RFID原理及應(yīng)用》課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)其他課程的融合，形成互補(bǔ)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《RFID原理及應(yīng)用》課程之前，學(xué)生需要具備《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《電工電子技術(shù)》、《單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)》及《Protel版圖設(shè)計(jì)》等課程的相關(guān)知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)本課程時(shí)教師可以將學(xué)生需要掌握的其他課程的知識(shí)點(diǎn)事先告知學(xué)生，讓學(xué)生課前對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。[5]經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)之后再學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手，這樣既鞏固了以往學(xué)習(xí)的知識(shí)又促進(jìn)了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極將本課程與其他課程進(jìn)行結(jié)合。例如可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程或部分章節(jié)之后可以將學(xué)到的知識(shí)與《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》、《Android程序設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》等課程進(jìn)行結(jié)合，做一些綜合性的課程設(shè)計(jì)，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極為重要的作用。[6]

2.4 指導(dǎo)學(xué)生充分利用好各種教育教學(xué)網(wǎng)站，借助科技的進(jìn)步，整合各種優(yōu)勢(shì)資源來(lái)輔助教學(xué)。教育云平臺(tái)對(duì)于高職院校的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)強(qiáng)有力的輔助工具，能夠讓學(xué)校、教師、學(xué)生以及其他與教育相關(guān)的人士都能進(jìn)入該平臺(tái)，在其上教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與交流，是信息化在教學(xué)中應(yīng)用的充分體現(xiàn)，拓展了教育深度，擴(kuò)大了教育范圍，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前如職教云、愛課程、中國(guó)大學(xué)MOOC等教學(xué)平臺(tái)逐步走入越來(lái)越多的教師與學(xué)生的視野中。各個(gè)平臺(tái)功能上各有側(cè)重，使用上各有優(yōu)缺點(diǎn)。[7]根據(jù)《RFID原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)。針對(duì)本門課程，課前將學(xué)生需要掌握的相關(guān)其他課程的知識(shí)點(diǎn)及一些相關(guān)小測(cè)驗(yàn)發(fā)布在云平臺(tái)，通知學(xué)生檢測(cè)自己的掌握情況。教學(xué)中可以發(fā)揮云平臺(tái)媒體資源豐富，小組PK及頭腦風(fēng)暴等教學(xué)手段多樣的特色。課后在云平臺(tái)上設(shè)計(jì)檢測(cè)每次課內(nèi)學(xué)習(xí)效果的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和測(cè)試等來(lái)檢驗(yàn)每節(jié)課的教學(xué)效果，并能在系統(tǒng)中留有記錄，便于師生反復(fù)查看，更利于學(xué)生的提高和教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[8]

3? 結(jié)語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入到各行各業(yè)，大量?jī)?yōu)秀物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)顯得比以往更加迫切。《RFID原理及應(yīng)用》課程作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、教師及學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多課程深度融合，開發(fā)更多更貼近現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的教學(xué)案列，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。同時(shí)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)理念，充分利用好云平臺(tái)等先進(jìn)的信息化教學(xué)手段以適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)高質(zhì)量物聯(lián)網(wǎng)人才的社會(huì)發(fā)展新要求。

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