中小學(xué)英語聽說銜接難題與對策探討

摘要;初中英語的有效性銜接是提高學(xué)生英語水平的一個關(guān)鍵的部分。因此，需要學(xué)校和教師在中初中銜接部分的一個關(guān)注。同時需要加大學(xué)校英語老師對于英語銜接部分的努力，促進(jìn)學(xué)生的一個英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生習(xí)從初中階段過渡到高中階段，并且持續(xù)性地來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞;初中英語;聽說銜接;對策探討

引言

現(xiàn)今，經(jīng)濟(jì)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)要求對英語教育教學(xué)的要求也越來越高，因?yàn)橛⒄Z已經(jīng)成為國際性的重要交際語言，而英語教學(xué)也逐漸成為廣大社會證明了重點(diǎn)關(guān)注對象。因?yàn)樵谥谐踔械囊粋€英語銜接當(dāng)中，由于學(xué)校的忽視和學(xué)生家長的一個不重視，導(dǎo)致英語銜接部分出現(xiàn)了許多問題，而導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了英語的教學(xué)，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到多樣的難題和困難，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率不夠高。因此本文就我們就如何解決中初中英語銜接的問題，進(jìn)行一系列的探討和解決問題，來進(jìn)行一些意見和看法的表達(dá)，來促進(jìn)中小學(xué)英語聽說銜接難題的解決。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

因?yàn)殚L期以來，中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)英語銜接的困難表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，英語課堂教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)反映了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，出現(xiàn)在高中課本上的大部分單詞都是在初中學(xué)過的。另一個方面是初中英語教學(xué)注重句型操練和機(jī)械模仿然而，在高中英語教學(xué)中存在著許多復(fù)雜的句型和語法知識，這使得學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握和理解。因此，很多初中生在學(xué)習(xí)高中英語時感到了沉重的負(fù)擔(dān)和壓力。

其次，初英語教學(xué)必須跟緊時代的步伐，不斷地改革以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的要求。首先，高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。進(jìn)入高中以后，英語的難度相對初中來說提升了很多，語法更難，單詞也更多，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時倍感困難，而這也是英語銜接部分的重點(diǎn)問題。

最后，在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的主動性不高，而主動性是學(xué)習(xí)英語非常重要的因素，也可以說是學(xué)習(xí)任何事物的重要因素之一。傳統(tǒng)高中的英語教學(xué)模式，英語教師處于課堂的主動地位，主動地、源源不斷地向處于被動地位的學(xué)生傳授英語知識，從長期的英語課堂實(shí)踐來看，這種教學(xué)模式的效率較低，對教師和學(xué)生們來講都不太理想。學(xué)生被動地接收英語知識，只能短暫地掌握英語的知識點(diǎn)，缺乏主動地、深刻地學(xué)習(xí)。

二、解決中英語教學(xué)銜接問題的對策

（一）英語課堂確立學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)要求，在課堂上要“以學(xué)生為主”。在高中的英語課堂上，英語教師應(yīng)該作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非知識的“灌輸者”，因此更應(yīng)該借助這一點(diǎn)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力。在高中英語課堂上確立學(xué)生的主體地位，就要求英語教師適當(dāng)?shù)赝顺鲇⒄Z課堂，作為學(xué)生們的引導(dǎo)者，把英語課堂交給學(xué)生，這樣有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，然后在老師授課前，先在課堂上分享自己的預(yù)習(xí)成果。或者以分組討論的形式，在課堂上設(shè)置英語問題，然后鼓勵學(xué)生們之間積極主動地交流討論等等，明確學(xué)生的主體地位。

在英語口語課堂中，可以進(jìn)一步鞏固與復(fù)習(xí)“音標(biāo)”的學(xué)習(xí)。在初中階段的學(xué)生對于英語口語的發(fā)音，還存在一定的問題。因此，英語教師可以以學(xué)生為主體，進(jìn)行組織口語練習(xí)小組，并且定期舉辦一定的英語口語演講比賽，來激勵學(xué)生努力地學(xué)習(xí)英語口語，促進(jìn)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)。同時，通過口語的有效練習(xí)，能夠有效地解決中小學(xué)英語銜接中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）提高英語老師的綜合水平

首先在初中英語教學(xué)初期，由于師資短缺，很多非英語專業(yè)的教師承擔(dān)了初中英語教學(xué)工作。他們自身也存在語音、語調(diào)不正確、語法知識貧乏等問題，這些問題在課堂教學(xué)中“遺傳”給了學(xué)生。難怪當(dāng)學(xué)生們帶著這種“遺傳疾病”進(jìn)入高中時，高中老師會抱怨。基于此，初中英語教師應(yīng)該在初中階段加強(qiáng)自身學(xué)科素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力，如，加強(qiáng)學(xué)校公開課或者校際之間交流，在交流中提升自身能力。

其次，初中英語教師應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，自覺改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前有一個過渡和適應(yīng)的時期，對中學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個基本的了解。這樣在學(xué)生真正進(jìn)入中學(xué)后，就不會有很難適應(yīng)的感覺。如，教師可以聯(lián)合家長，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣：早起晨讀、課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的發(fā)音以及加強(qiáng)單詞的背誦。

最后，初中英語教師應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，自覺改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前有一個過渡和適應(yīng)的時期，對中學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個基本的了解。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)這個過渡階段，使學(xué)生愛上英語。如，教師可以引入“網(wǎng)絡(luò)配音”游戲等使教學(xué)模式變得更加豐富多元，加強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。

結(jié)語

總而言之，作為一名中學(xué)英語教師，需要英語教師通過自己的不斷的努力來創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段來促進(jìn)中小學(xué)英語的銜接，從而成功有效地完成的英語教學(xué)，做好中初中英語教學(xué)的銜接工作。

參考文獻(xiàn)

[1]郭冬會. 語言生態(tài)學(xué)視域下大中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題與對策分析[J]. 知識文庫， 2016（13）：98.

廣東省廣州市荔灣區(qū)雙橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 曾玲