學本視域下組本教研的建設現(xiàn)狀和對策研究

朱培春 高順麗

摘要：組本教研是學校開展深度教研、提高教育教學質(zhì)量的核心力量。但目前組本教研的建設現(xiàn)狀令人堪憂，不僅很大程度上，影響了學科教學質(zhì)量的提升，也制約了學校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。本文簡略分析了組本教研的建設現(xiàn)狀、成因，并提出了有效的應對措施。一方面為了喚醒人們對組本教研的關注，另一方面使人們對組本教研有個清醒的認識。并且通過對現(xiàn)狀的分析和研究，來實現(xiàn)教研有效提升的內(nèi)在要求，最終讓每位學習者生命得到精彩綻放。

關鍵詞：組本教研?建設現(xiàn)狀?對策

學本是指以學習者學習為目的，以提高學習者綜合能力為本的的教育教學。常規(guī)教研一般分為校本教研、組本教研、團本教研三種，不僅組織結構不同，教研主體、教研目標也不同。所以本文中的學本指：以學本為導向的教研，組本教研指：在學科骨干、名師的帶領下，以學科組為單位，為完成教育教學實際問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研形式。

在由傳統(tǒng)課堂向聚焦核心素養(yǎng)的新課改的關鍵時期，組本教研這個稱呼并不陌生，可以說組本教研是同學科教師直面教研轉(zhuǎn)型、共筑教研夢想的理想場所，是“以研興?！钡闹袌粤α?。然而，組本教研的建設現(xiàn)狀令人堪憂，成因也日益淡化，在教育日益受到重視與關注的今天，其解決策略更是值得探討。

一、建設現(xiàn)狀

（1）組本教研的淺表化。在學本課堂領域中，新時代教師應該成為“研究型教師”，而不能做一輩子的教書匠。著名教育家斯騰豪斯認為：“教師應該成為課堂的研究者”。但是，目前在學校的組本教研中，大多數(shù)在討論怎樣提高學生分數(shù)時，傾向于獲取“見效快，療程短”的一些具體可操作性的技術，而不去思考“為什么這樣做的理論知識”。這種機械的、好不思考的拿來主義，結果導致教師“知其然，而不知其所以然”，從而導致學校組本教研的深度不夠、質(zhì)量不高。

（2）組本教研過于形式化。一般教師的辦公室都是以年級組為單位，多科教師在一個辦公室，一周開展兩次教研活動。同學科教師見面機會少，即使在一周兩次的集體備課時，大家又忙于寫自己的教案、聽課記錄等需要上交的材料，同學科教師交流的機會也不多。很多教師的教學仍停留在單打獨斗，遇到問題也無法及時溝通，形不成互動的氛圍，所以組本教研形式化嚴重，沒有充分發(fā)揮集體教研的作用。

（3）組本教研的碎片化。對于組本教研活動，多數(shù)學校缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和安排。如每次教研活動誰主持，誰是中心發(fā)言人，研討內(nèi)容是什么，達到什么樣的程度，成果如何共享等都不明確，所以，教研活動缺乏“研”的規(guī)范性、系統(tǒng)性及深度，容易造成教研內(nèi)容的碎片化，整個學期下來難以有研究成果。

（4）組本教研大眾化，缺乏特色。在學本課堂理論中，組本教研相對于傳統(tǒng)的教研應該有很多創(chuàng)新之處，而不應該“多組一態(tài)”，本組應該針對自己學科特點具有獨自的特色。

二、成因

針對組本教研目前構建的現(xiàn)狀，我們有必要對其進行成因分析，以便于找到有效的解決策略。

（1）從現(xiàn)行教育體制上來看，如今社會衡量一所學校辦學質(zhì)量高低的主要指標，就是看這所學校中考、高考的錄取人數(shù)。在這樣的大背景下學校、教師、家長、學生等都把分數(shù)看得非常重。教師只能拼命地抓教學成績，相比之下又有多少時間與激情來做教研，這是造成目前組本教研現(xiàn)狀的外部因素。

（2）從學校角度上來看，目前學校之間的競爭非常激烈，辦學規(guī)模，尤其是名校的效應在不斷擴大，一般一個年級就要分幾個平行的級部。為了調(diào)動教師的競爭意識，學校管理的思路與重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，將管理權不斷下放到級部。在這樣的情況下，年級間同學科競爭較大，同時受級部教學理念的影響，組本教研名存實亡。這是造成教研組現(xiàn)狀的最重要的原因。

（3）從教研組自身來看，受工作壓力、學校教學理念等的影響，很多教研組沒有從發(fā)展的角度開展工作，學科組長的工作熱情與積極性也沒有充分體現(xiàn)出來，這一點是造成目前教研組現(xiàn)狀的內(nèi)部原因。

（4）從教師角度上來看，一方面，教師終身學習的意識較弱，甚至隨著教齡的增長，價值觀、世界觀扭曲，教師的自滿自傲心更強，不會珍惜教研的機會。另一方面，激烈的競爭壓力，使很多老師不愿意過多過多地將自己的教學經(jīng)驗與別人分享。其實不管是什么心理，固步自封的做法均不利于自己的進步與發(fā)展，因此，這一點是造成目前教研組現(xiàn)狀的個體因素。

三、解決策略

正視現(xiàn)狀，接受不能改變的大環(huán)境，改變可以優(yōu)化的主觀原因，充分發(fā)揮教研組應有的指引、激勵功能，使其更好地服務于學校教育教學，鑒于此，我認為必須做好以下幾方面：

（1）要轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識。只有從思想上認識到教研組的地位與作用才有可能落實到行動上，從而產(chǎn)生巨大的力量。

（2）學校要加大組本教研建設的力度。首先，從制度層面認真討論制定有關教研組的工作細則，制度是有效開展工作的保障。其次，要認真選拔并培養(yǎng)學科組長，學科組長是組本教研的靈魂與核心，他的工作思路可能影響甚至決定教研團隊的出路。最后，學校要努力提供相應的硬件設備，如教研室、網(wǎng)絡、電腦、錄播教師等。

（3）學科組要努力加大自身建設。首先，學科組長要制定詳實的工作計劃，有目的、有重點地開展工作。其次，充分利用本組優(yōu)勢資源，如：青藍結對工程，名師工作室的引領。接著，通過“走出去、請進來”積極參與校際聯(lián)研活動，開闊視野、與前沿接軌。

（4）教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教研組是教師成長的搖籃，是智慧的聚集地，學習的場所，發(fā)展的平臺，每位教師要珍惜任何一個學習的機會，尤其是教研組集體研討時間，如：集體觀摩課、主題研討會、專題研討等，只有這樣的氛圍中，教師的素質(zhì)才會迅速的提高。

總之，教育是一個永恒的話題，而學校是一個育人的場所，學校的發(fā)展離不開組本教研，組本教研建設的如何，將在很大程度上制約學校的發(fā)展，研究組本教研建設現(xiàn)狀，分析原因，尋找策略，切實加強教研組建設，共筑教研夢想，這已成為擺在我們教育者面前急需解決的重要問題。

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