淺談小學數學課堂中提問策略的解讀

摘要：合理的提問是教師教學水平的重要體現，新課程改革要求教師通過具體的教學實踐達到提升教育質量的目的，因此，提問策略不可避免的成為了影響教學質量的關鍵因素。由于小學數學課堂教學提問對啟發小學生思維具有著重要意義，所以，對于教師來說，其必須要在現實情況中積極的參與培訓，樹立良好的教學觀念，加強與小學生的互動，進而達到最終目的。據此，本文對小學數學課堂教學中提問策略進行解讀，具備現實意義。

關鍵詞：小學;數學;提問策略

前言：

在小學教學過程中，提問具有重要的意義。它不僅構成了數學教學中師生之間的思想交流，而且能激發學生的求知欲。而且，合理的提問有利于發揮小學生的主體性，因此非常重要。小學數學有一定的難度，教師需要啟發學生，如果提問得當，無疑可以更好地達到教學目的。

1合理問題的重要性

提問與合理提問的關系非常密切，但也存在差異。可以說，提問是合理提問的簡化版，而合理提問是高級版。從字面意義上講，合理提問主要是指具有一定效益的問題，因為在實際教學過程中，不排除有一些情況：有的教師知識結構不熟練，提問技能不足，提出的問題對學生不利，是一種無效提問。由于提問的過程是“合理的”，說明合理的提問能使學生產生多種心理狀態，從而激活個體的積極思維，不斷思考解決問題的方法。教師合理提問是指教師根據自身教學活動的目標和內容，在課堂教學中創造更完善的教育環境和氛圍。在精心設置問題情境的基礎上，教師可以提出有計劃、有針對性、有啟發性的問題，讓學生積極參與問題，從中受益。

2小學數學教學中合理提問的策略

2.1加強與學生的互動

在小學數學課堂教學中，要提出合理的問題，必須加強師生互動。在活動中，教師既是傳授知識的人，又是學習的人。雖然小學生是接受知識的人，但他們也有質疑的權利。因此，在教學活動中，教師必須認真、合理、嚴謹地設計基本的問題情境，從而激發小學生的提問熱情，因為提問的過程可以促進小學生思維的可持續發展。如果能在教學過程中經常主動向小學提問，那么小學生學習數學的積極性就會提高。在數學課堂教學中，小學生提出問題的重要性遠遠大于解決問題的重要性。因此，活動情境創設中所包含的“問題”必須由小學生來嘗試。只有這樣，才能為合理的問題奠定基礎[1 ]。

2.2加強評價性語言學習

隨著我國教育水平的逐步提高，小學數學課堂教學中有關提問策略的問題逐漸引起人們的關注。加強評價性語言學習，應著重解決教師評價方式單一的問題。小學數學課堂教學結束后，教師必須及時總結，認真反思教學過程和效果，通過自我評價的優缺點，在不斷增加教學經驗的基礎上，學習評價語言，進而提高教師的專業素質。

評價性語言的學習可以促進教師專業能力的提高，是提高課堂教學效果的重要手段。教學實踐可以使教師積累經驗。評價性語言學習就是學習能力，來源于自己的教師實踐中進行學習的能力，評價性語言學習是一個沒有終結的過程，因為只要有提問，就會有回答，只要有回答，就應該評價。長此以往，合理提問自然能夠得以保證[2]。

2.3教師參與培訓

教師參與培訓是重點，是直接保證合理提問的基礎。教師積極的參與到培訓當中去，一方面能夠讓教師更加熟練的掌握數學課堂教學的精髓，保證教學的質量，另一方面，教師參與相關培訓還有利于合理提問。

教師開展小學數學課堂教學必須要遵循小學生的身心發展規律，教師通過培訓，能夠在現實情況下，明確合理提問的重要性，提升自身的語言水平，在合理提問中加深小學生對數學這一學科的掌握程度[3]。

教師進行的具體培訓方向如下：首先，教師需要對自己教授的數學學科知識進行深入的領悟，并對知識點進行串聯，形成自身的語言系統網絡能力，加強與小學生的實際生活經驗的聯系。其次，對教師進行語言教學培訓，需要對教學經驗進行總結，同時融合理論，提高教師的合理提問能力;最后，學校方面應該加強科研能力，促進教師教學能力、提問能力的提高。

2.4轉變教學觀念

教學觀念的轉變，表現在對提問的認知方面，也表現在教師對小學生的重視程度方面。在很多時候，教師并沒有對小學生數學學習的過程方法進行關注，這不利于小學生領悟數學課堂教學的價值，更不利于進行合理提問。所以，教師需要對小學生對數學進行學習的過程進行關注，而不是只關注數學學科分數。

再者，教師還可以在知識的模糊點處提問。例如：小學數學教師在“求最大公約數和最小公倍數”的教學過程中，可以針對學生的具體情況，對這種問題進行設置：列表比較一下求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法？如此通過模糊點進行設問，可以較好的增強小學生對知識點進行分析辨別的能力，從而提高思維的嚴謹性和精確性。

最后，平等、合理的師生關系是教學活動得以順利進行的人際前提，在教學過程中，教師與小學生具有著平等的地位。教師必須要善于通過各種形式，對小學生在學習數學過程中的主體意識進行增強，進而對一種民主、自由、寬松的教學氣氛進行創建，激發小學生的潛力。

結論：

綜上所述，合理的提問是教師教學水平的重要體現，新課程改革要求教師通過具體的教學實踐達到提升教育質量的目的，因此，提問策略不可避免的成為了影響教學質量的關鍵因素。由于小學數學課堂教學提問對啟發小學生思維具有著重要意義，所以，對于教師來說，其必須要在現實情況中積極的參與培訓，樹立良好的教學觀念，加強與小學生的互動，進而達到最終目的。

參考文獻

[1]唐開茂.小學數學教學中提問策略的解讀[J].農家參謀，2019（01）：126.

[2]趙建云.小學數學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.

[3]季效蘭.小學數學教學中學生提問能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：184.

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