對小學生作業批改的藝術性分析

安永紅

摘 ?要：現代社會經濟的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，小學階段教師在進行作業批改時，需要確保實現教學進步，保障學生與教師之間的情感溝通，激發學生課堂學習興趣。在此過程中，作業批改藝術的科學應用具有極其重要的現實意義，教師必須對其加強重視。本文分別從批改符號，批改評語，當面批改和自批互批四個方面探究作業批改藝術應用策略，希望對教師在小學生作業批改過程中的科學性提供借鑒。

關鍵詞：小學生;作業批改;策略;藝術

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0174-02

The Artistic Analysis of Primary School Students' Homework Correction

AN Yonghong ?Huaniu Central School，Maiji District，Tianshui City，Gansu Province，china）

【Abstract】The continuous development of modern society and economy has put forward higher requirements for education in our country. Primary school teachers need to ensure the realization of teaching progress，ensure the emotional communication between students and teachers，and stimulate students' interest in classroom learning when they are doing homework correction. In this process，the scientific application of the art of homework correction has extremely important practical significance，and teachers must pay more attention to it. This article explores the art application strategies of homework correction from the four aspects of marking marks，marking comments，face-to-face corrections and self-marking and mutual marking，hoping to provide reference for teachers' scientificity in the process of primary school homework correction.

【Keywords】Primary school students;Homework correction;Strategy;art

在小學階段教育工作過程中，批改作業具有一定的藝術性，教師不僅需要考慮現代教學階段和新課程改革提出的具體要求，同時還需要對學生自身條件和班級環境進行綜合分析，確保作業批改的指導性，糾錯性，激勵性和發展性，推動我國現代教育事業的有效發展，為了進一步明確在小學階段如何應用作業批改藝術特色展開本次研究。

1.巧用批改符號

小學階段學生普遍以象形思維為主，在具體應用批改符號時，需要盡量使用等級分明，同時具有一定多樣化的符號。例如可以選擇使用星星符號代替傳統的打分制度，五顆星代表優秀，三顆星代表良好，兩顆星代表中等，一顆星代表差。與此同時，當發現學生字跡潦草，無法明確解答內容，教師利用問號代替叉號，能夠使學生進一步認識字跡潦草的不良后果，對其進行科學改善。對于小學階段學生而言，合理應用批改符號能夠對學生進行科學引導，同時還可以進一步避免學生由于自己的失誤產生恐懼，當發現學生提交作業無法滿足作業要求時，就是可以在旁邊畫出一個代表傷心的小插畫，確保在學生看到該符號時，能夠意識到自己的錯誤，同時對其具有較高的接受度，能夠其實糾正自己的錯誤。

2.巧用批改評語

在進行作業批改時，評語是其最為常見的一種批改方式，在作業批改過程中，科學引入評語能夠對學生思維進行有效激發，保障學生創新能力，實現事半功倍的效果，如果發現學生作業完成的比較好，教師需要對其進行及時表揚，如果發現學生正在進步，也需要對其及時鼓勵。在此過程中，部分學習能力較差的學生作業中存在較多錯，該類人群屬于班級內的弱勢群體，教師需要對其進行關心和鼓勵，利用鼓勵的評語對其進行激勵。而對于日常學習中較為粗心的學生，教師需要利用批語對其進行有效提醒。通過相關教學實踐發現，教師善意的批評，能夠對學生完成作業情況進行科學保障[3]。

首先，批語要能夠激發學生更加努力學習。教師在批改作業過程中，應該能夠關注學生的優點，針對學生存在不足的地方，應該能夠從正確的角度來對其加以引導。在每次批改作業過程中，都利用紅筆來加以標準，并定期的讓學生能夠看到自己的努力，對于學生的每一位進步都需要能夠給予鼓勵。只有這樣才能夠讓學生在看到自己的學習得到教師滿意的時候，這樣才能夠從中獲得喜悅，進而也就能夠更好的學習，養成滿足自己學習要求的習慣。比如，學生在寫字的時候，不認真，字跡潦草，那么教師在批改作業的時候，就應該從學生的字中來圈出當中較好的字，并加以鼓勵。通過這樣的方法，學生在看到教師的標注后，就會在以后寫字的時候更加認真，逐漸的就能夠提升自己的寫字水平。其次，教師還應該能夠根據學生的個性來進行批注。教師要能夠明確，小學階段的學生性格各不相同，那么通過給予不同學生批注的方法，就能夠幫助學生更好的糾正態度。因此，就需要教師能夠更加深入的了解學生，一些學生在使用批語的時候，就應該能夠將批評和鼓勵結合，一些學生就應該以鼓勵為主等等。對于批改作業而言，并不只是針對學生的學習情況來加以明確，更加重視的是要讓教師能夠和學生有所交流，讓學生能夠從這其中更好的與教師相處，明確自己的不足。最后，批語要具有針對性。對于作業中所存在的錯誤，一些可能是因為學生馬虎所造成，一些可能是因為學生自身學習不扎實所造成。因此，教師在進行批注過程中，針對學生馬虎的作業問題，那么教師就應該指出，并標明下次要注意。而針對學生知識不足所存在的問題，那么教師就應該給予鼓勵和糾正。只有保證批語具備針對性，這樣才能夠讓學生了解自己的錯誤所在，才能夠在以后學習中更加認真的更改。

3.當面批改作業

當面批改是基于學生個體差異，實現因材施教的一種作業批改方式，在作業收齊之后，教育人員首先需要大體瀏覽一遍，基于學生課堂知識掌握情況合理應用不同批改方式，基于學生作業中出現的具體問題合理明確批改對象。對于少寫作業，缺交作業，會經常出現錯誤的學生在進行當面批改時，需要對自己說話的態度和語氣高度重視，使學生害怕和緊張的心理得以消除。首先，教師需要針對學生作業的優點進行表揚，使學生感受到成功的喜悅，然后采用商量的語氣與其進行探討和交流，確保學生能夠明確問題出現的主要原因，并對其進行科學改善，與此同時，還可以對學生完成作業的態度進行科學改變，保障學生積極參與學習。對于成績較差的學生，需要對其進行科學引導，引導學生自主分析錯誤原因，通過科學應用交談方式進行反問和提問，對學生解題思路進行啟發和誘導，使其能夠進一步發現自己學習中存在的不足。各種批改作業方式的科學應用，能夠時間及時補差，實現后進生學習自信心的有效增強，使其更為積極主動地參與課堂學習。

4.推行自批互批

首先需要組織學生進行自我批改，由學生自己充當教師，客觀批改和評價自己的作業，對其進行認真驗算和檢查，如果發現錯誤，需要立即標注，該種方式的科學應用，能夠使學生充分認識到自己完成作業過程中存在的具體問題，并對其進行科學改正，實現學生質疑精神的有效培養，同時還可以在一定程度內強化學生責任意識。但是在具體工作過程中，任何事物都具有一定的兩面性，教育人員必須確保學生自我評價的客觀性，避免學生盲目自大。其次，教師還可以組織學生進行互批互改，由前后桌或同桌進行作業互換，然后互相判斷對錯，標注出學生的錯誤，最后交還給本人，同桌之間共同探究錯誤原因，并對其進行及時改正，在此過程中，教師必須對學生批改情況全面了解，與學生自批自改相比較而言，兩種批改方式都是在學生完成作業之后，由教育人員公布正確答案，然后學生之間自行批改評價，這種評價方式的科學應用能夠使學生科學對比自己和別人的出錯點，從而對其具有更為深刻的印象。以此為基礎。不僅能夠使學生對作業具有更高責任心，同時還可以實現學生評價能力的有效提升。最后教師還需要組織學生進行小組批改，小組批改法具體是指基于小組形式進行作業批改，在每組內設置一名小組長，由組長帶領全組學生共同進行作業批改。在具體進行作業批改，第一步需要是組長利用某一個學生的作業進行示范，然后進行集體批改，隨后知足內城袁術各自批自己的作業，最后進行互相檢查，避免遺漏錯點，從而確保互評自評的有效完成，這種方式的科學應用，能夠確保學生與教師，學生與學生之間進行更為有效的互動交流。

5.小組批改

教師在將學生分成小組的時候，通常為四人一組。在批改過程中，教師首先要讓每一位小組明確批改規定和要求，然后由組長來開展工作，共同完成批改。在整個過程中，是對問題的有效分析、共同分析的一個重要過程。每一個學生的作業，都會直接的展示在小組面前，通過集體鼓勵、批評的方法，能夠更好的提升學生的學習積極性。學生在這種情況下，會有很好的交流，又能夠有教師的幫助，通過這樣的信息交流，能夠很好的轉化學生的思維，讓其向靈活性、創造性方向來轉變。與此同時，這樣的作業批改方法，也能夠更好的滿足當期民主教學的要求。學生在出現問題的時候，會更加想要思考，敢于說出自己的想法。

與此同時，小組批改的方法，還能夠讓每位同學更加認真。比如，就以每一位小組組長這一角色，就可以在批改過程中輪流擔任組長。因為小學階段，每位學生都希望能夠表現自己，那么通過輪流充分組長的方法，就會更加認真對待作業批改，有不會的地方也會更加認真的請教，主動問同學，或者是主動問教學，直至能夠完成批改。教師針對不同學生在擔任組長過程中，也應該能夠給予鼓勵和指導，要能夠更好的為學生建立自信心，這樣才能夠讓每一位學生都能夠在作業批改中得到更好的鍛煉。

6.結束語

在小學教學過程中，教師布置作業，批改作業是一項基本的任務，也是教師和學生之間進行溝通的重要途徑。教師可以通過作業完成情況及時的了解學生的學習狀況，同時，學生也可以根據教師的批改感受到教師要傳達的信息。精心設計，布置作業，認真批改作業，能使師生之間進行有效的溝通，對學生而言，可以了解作業反饋的信息。有效的作業批改能調動學生的積極性，讓教師和學生成為一個學習整體。在教學過程中，教師要發揮學生的主動性，讓學生能夠自我發揮，教師起到一個引導的作用，將更多的精力放在課程和作業的設計上面。

總而言之，通過巧用批改符號，巧用批改評語，當面批改作業，推行自批互改能夠確保在小學階段更為科學的批改學生作業，對學生學習興趣進行有效激發，并對其良好學習習慣進行科學保障，強化學生自我反思，使其能夠正確認識自己學習過程中存在的不足，進而實現學生學習能力的有效提升，推動我國小學教育工作的進一步發展，使其更好地滿足現代教育事業發展需求，對我國教育工作的有效發展進行更高程度的保障。

參考文獻

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