高中化學學科核心素養體系的構成和特點

陳艷花

【摘 要】高中化學教學在新的教學環境下面臨著學科核心素養的重點構建任務，由于化學作為一門以實驗為基礎的理科學科，在培養學生邏輯思維和實踐操作能力等方面具有相當有效的培育效果，本文將從高中化學學科核心素養體系在構建階段的構成要素和特點兩個方面展開具體的分析和討論，希望通過理論的分析能為具體的教學工作提供一些幫助。

【關鍵詞】高中化學;核心素養;構成;特點

當前，新型環境對高中化學教學提出了新的更加嚴格的要求，在學科核心素養培育趨勢更加強化發展的教學環境當中，化學學科的核心素養培育工作也受到了教育界的廣泛關注。因此，需要對高中化學學科核心素養體系在其構成要素進行要素甄選，借助更加專業和科學的指導去完成高中化學學科核心素養的構建。在教學過程當中，化學教師重點關注對學生學科核心素養的培育工作，一方面能夠為學生實現更加全面和多層次的發展提供一個培育空間，另一方面則是可以實現將學科素養的教學活動與知識傳授活動結合起來，達成高中化學課堂的新一輪升級目標。

一、構成

（一）學科知識構成

高中階段的化學知識構成體系和初中階段相比是一個質的飛躍，這個質的變化不僅僅體現在學科知識難度的提高，更多的是學生在這一門學科學習過程當中的能力要求更嚴苛，這兩個方面的變化都要求高中化學在教學過程中，將學科知識的構成也融入在化學學科核心素養的體系內容當中，通過化學學科性知識的因素構成來豐富學科核心素養。將化學學科知識層面的內容融入到素養體系當中，一方面可以更好地應付應試考試背景下的教學要求;另一方面可以幫助學生具備更加專業的化學知識。而且能夠在學科知識的學習過程當中結合相應的素質能力 ，從而讓化學學科的核心素養擁有一個鍛煉的運行載體。

例如，在學習《金屬的化學性質》這一章節的相關內容時，可以通過基礎的化學概念和性質理論教學來豐富學生的基本化學知識，同時也可以在教學過程當中，讓學生根據化學實驗進行觀察金屬的物理性質和化學性質，從而在這一過程當中培養學生的現象觀察能力和分析能力。這就實現了學生在獲取基本的化學知識的同一過程當中，也進行著自身化學學科素養的積累與培訓，這種教學效果是化學課堂所十分期待的理想現象，因此，將學科知識的構成作為化學學科核心素養體系當中的一個構成部分是十分值得考慮的一個內容。

（二）學科能力構成

高中化學在教學過程當中設計了相當多的實驗操作學習，而且高中化學與學生的實際生活聯系密切，因此將運用能力的構成納入化學學科體系當中也是相當有益的一個操作。一方面，化學實驗教學中學生親自動手不僅考驗學生的實踐操作能力，而且幫助學生鍛煉基本的化學實驗素質和對學科知識的有效運用。另一方面，化學教師在教學過程當中聯系學生的生活實際，通過列舉學生生活當中所熟悉的生活現象來分析運用化學知識，這樣既通過調動自己的生活經驗來促進自身的化學知識學習，又能夠讓學生在以后的生活當中運用化學知識來幫助自己解決生活當中的一些問題。這種運用能力的鍛煉與培育，顯然也是化學學科核心素養期待落實在學生身上的內容。

例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的課堂上，化學教師可以先讓學生在生活當中搜集一些基本的化學知識來找到答案，通過石油和煤的提煉來引導學生展開化學學習的方向，這種教學模式不僅僅可以充分地調動學生的積極性參與到化學學習的設計活動當中，而且還能夠在同一過程當中鍛煉學生的實踐調查能力和知識運用能力，在生活當中主動地去運用自己所學習的知識解釋生活當中的一些現象，將所學知識和實際生活緊密聯系起來。

（三）評價標準構成

評價標準同樣可以作為一個相當重要的組成部分來構成化學學科核心素養體系，因為在學習過程當中配置一個科學專業的評價機制，來對學生的學習活動做出相應的衡量，也是教學過程當中相當重要的一個環節，所以，也需要在學科核心體系當中就有一個科學的評價標準，來幫助化學教師檢驗自己的教學成果，也可以通過評價結果來指導學生進行更加有方向的提升與改變。因此，在教學過程當中，化學學科的核心素養體系也需要用其自身的一個評價標準，通過這些標準來斷定化學教學效果是否真的符合學生實際的學習情況，化學教學過程當中所涉及的能力培訓效果是否真的落實在學生的身上，這些都是需要有一個評價標準來進行判定的。比如在《基本營養物質》這一節課的講解中，先制定評價標準，要在結合自身教學內容的前提之下去展開化學學科核心素養培訓活動，從而從更加科學和專業的角度給予學生相應的能力和知識評價。比如像：單糖雙糖多糖在元素組成和分子式上各有什么特點？這樣比較基礎的問題是需要學生能獨立回答的。學生在得知自身的知識和能力評價結果之后，可以以評價結果為依據，更好地指導以后自身的學習計劃，從而讓學生的化學學習擁有更高效率的進步，同時也能夠幫助學生在學科核心素養的培訓過程當中獲得更加全面的指導。

二、特點

（一）全面性

高中化學學科核心素養體系，不僅要求學生在學科知識學習過程當中取得相當合格的成績，而且對學生的學科能力要求同樣制定了更高水平的標準，結合這兩個方面的內容展開的學科素養體系構建更能夠體現這一體系的全面性。

一方面，化學學科知識層面的教學活動本身就有相當重要的一個地位，在應試教育體制的環境之下，對學生化學基本知識和理論的教學不能夠松懈，因為在化學教學的過程當中，課堂設計的主要方向還需要堅持學科知識傳授的主導性。

另一方面，化學學習過程當中對學生展開其他素質能力的培養也不能忽視。比如在實驗教學過程當中，應當重點關注學生的實踐操作能力，通過實驗教學幫助學生熟練掌握化學實驗的實踐流程，從而促進自身對化學知識理解。或者是通過化學性質的分析來鍛煉學生的邏輯推理能力，使學生在解決問題時擁有強大邏輯性和縝密的思維。因此，化學學科核心素養體系構建全面性能夠把對學生的培育工作效果發揮到極致，從而讓化學教學具有意想不到的積極效果。

（二）學科性

在化學教學中完整的教學體系呈現出此門課程的教學特點，同時彰顯了學科內涵，由此共同凸顯了化學這一門課程的本質。對于學生而言，要從宏觀以及微觀這兩個角度來對所學的化學知識進行分析，所以就需要立足探究化學本質這一方面，以此為基礎展開學習。在這樣的教學過程中，幫助學生培養起從不同方面探究問題的良好學習習慣，這樣也能更好的凸顯化學這一門學科的核心內容。在學科知識支撐之下所展開的化學課堂構建，往往能夠更好地完成知識傳授的教學任務，從而讓學生擁有更深厚的知識理論基礎去展開化學學科的其他學習活動。當學生所掌握的專業化學知識達到一個熟練程度時，面對化學教師所設計的教學活動能夠表現出更強大的接受能力，因此，讓化學學科核心素養體系具備了更體現我國特色的構成特點。

（三）發展性

高中化學階段的學科核心素養體系同樣也有著發展性的特點，這就意味著這門學科的素質教育活動不是一成不變的，而是能夠根據時代的變化和教學情況的變化時時做出調整和改變的，這種靈活的應變性，更能夠適應當下教育環境的變化，也更能夠處理在新的教學環境當中所面臨的新的問題和挑戰。學科素養的發展性培養也能夠隨著社會對所培養人才的要求變化而得到相應的調整，從而實現 讓化學教學活動能夠為社會所需的人才方向做出自身的教學安排，讓化學學科所承擔的社會教育責任更加明顯。

學科核心素養的發展性還能夠體現在學生對于這門學科的應變性，新型的化學學習環境給予學生更多的學習資源和空間來尋找適合自己的個性化方案，學生學習過程當中，可以通過核心素養的評價體系來發現自己的優點和不足，為此針對性的設計相應的學習計劃來促進自身更加全面的發展，在這種情況之下，就可以通過學生自身的發展來推動化學學科素養體系的發展。

三、結束語

綜上所述，國家對新型人才的迫切需求鞭策著化學教師的教學活動不斷改進，要求學生具備扎實的化學學科核心素養來應對未來社會的挑戰。通過對學生所展開的核心素養培訓教學工作，不僅能夠幫助學生快速掌握和熟練運用相關的學科知識，而且還能夠在同一過程當中實現對學生探究精神創新能力等素質的培養。在這些教學優勢的推動之下，就可以讓高中化學學科的核心素養構成實現更加豐富的拓展。

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