小議高中物理探究性教學(xué)中探究點(diǎn)的選擇

楊美芹

【摘 要】在高中物理探究性教學(xué)中為了提高教學(xué)水平，教師必須要正確選擇探究點(diǎn)，否則就會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文從高中物理探究性教學(xué)中探究點(diǎn)選擇的合理設(shè)計(jì)、高中物理探究性教學(xué)中探究點(diǎn)選擇的具體實(shí)施策略以及高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點(diǎn)的注意事項(xiàng)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;探究性教學(xué);探究點(diǎn);選擇

在新課改背景下，很多高中物理教師都是在教學(xué)中采用探究性教學(xué)方法。該方法與教材內(nèi)容有不可分割的聯(lián)系，是以教材內(nèi)容為依托的全新的學(xué)習(xí)方法。探究點(diǎn)設(shè)計(jì)必須要滿足學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而在高中物理探究性教學(xué)中是否選擇適合的探究點(diǎn)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，目前在高中物理探究性教學(xué)中教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題是怎樣正確選擇探究點(diǎn)。

一、高中物理探究性教學(xué)中探究點(diǎn)選擇的合理設(shè)計(jì)

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)的多個(gè)維度上合理設(shè)計(jì)探究點(diǎn)

在基本功比賽以及青少年教師培訓(xùn)中，往往會(huì)有利用題目來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于高中物理課程的內(nèi)容，采用新課程理念設(shè)計(jì)課堂的教案，并將這個(gè)教案設(shè)計(jì)寫(xiě)出來(lái)。很多教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)都采用科學(xué)探究的理念，然而很多教師在探究教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并不重視課程標(biāo)準(zhǔn)以及課本的要求。問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下：第一，選擇探究點(diǎn)并非教學(xué)重難點(diǎn)，充分反映出青少年教師沒(méi)有科學(xué)確定探究點(diǎn)，存在很強(qiáng)的隨意性。第二，選擇探究點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)以及課本的要求不相符，隨隨便便的拔高，這就說(shuō)明青少年教師在確定探究點(diǎn)中沒(méi)有充分掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)有兩個(gè)，一是課本，二是課程標(biāo)準(zhǔn)，作為高中物理教師，在探究性教學(xué)中需要結(jié)合物理基本規(guī)律以及基本概念等等在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用來(lái)實(shí)施物理重難點(diǎn)。既要確定教學(xué)重難點(diǎn)，又要充分認(rèn)識(shí)到課本與課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的有關(guān)要求。具體來(lái)講，設(shè)計(jì)和確定探究點(diǎn)不能只是限制于課程標(biāo)準(zhǔn)的技能以及知識(shí)，要擴(kuò)大知識(shí)視野，從不同的維度對(duì)探究?jī)?nèi)容的教育價(jià)值以及教育功能進(jìn)行全面挖掘，以確保選擇適合的探究點(diǎn)，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性。

（二）從一節(jié)課的總體上合理設(shè)計(jì)探究點(diǎn)

在很多高中物理教師看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)大量的探究?jī)?nèi)容，而且直接采用以往的探究環(huán)節(jié)。很多教師的設(shè)計(jì)不復(fù)雜，主要是探究物理知識(shí)。也有許多教師忽視實(shí)驗(yàn)，比較傾向于信息搜集以及歸納總結(jié)等等，但是并沒(méi)有設(shè)計(jì)怎樣提問(wèn)、怎樣猜想和假設(shè)等等多個(gè)環(huán)節(jié)。若就探究過(guò)程的要素來(lái)講，通常都是首先探究局部，然后是整體，對(duì)于相同探究?jī)?nèi)容有不一樣的側(cè)重點(diǎn)以及方向。局部探究重點(diǎn)是探究一些要素，比如：重點(diǎn)利用多元化方法，包括歸納以及類比等等，對(duì)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行科學(xué)分析、詳細(xì)解釋實(shí)驗(yàn)信息，以獲得最終的結(jié)論。加強(qiáng)學(xué)生探究能力并不是一蹴而就，而是漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師必須要精心設(shè)計(jì)各個(gè)階段的探究方案，而且在各節(jié)課中進(jìn)行實(shí)施。

二、高中物理探究性教學(xué)中探究點(diǎn)選擇的具體實(shí)施策略

（一）從文本內(nèi)容中科學(xué)設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生歸納能力和提煉能力

該類型文本為學(xué)生閱讀提供便利、學(xué)生可以迅速直接從文本中發(fā)現(xiàn)信息，尋找到關(guān)鍵點(diǎn)，直接進(jìn)行提煉以及歸納。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取全新的信息，在剛開(kāi)始的時(shí)候，利用教師引導(dǎo)、學(xué)生探討等等，做好歸納。就該類型探究來(lái)講，在正式閱讀前，教師應(yīng)該提出有關(guān)的要求，在探究中學(xué)生探討和展示，教師作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再由教師進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。該類探究可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的提煉能力以及歸納能力。

（二）從物理概念中科學(xué)設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力和把握問(wèn)題能力

許多物理概念必須要通過(guò)探究來(lái)深入認(rèn)識(shí)，比如：對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，大致掌握質(zhì)點(diǎn)的基本概念后，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生很有可能提出“只要體積小的物體都可以是質(zhì)點(diǎn)嗎？”通過(guò)探討學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題。就該類型問(wèn)題來(lái)講，通常都是在學(xué)生大致掌握概念后，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生提問(wèn)和探討，獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該類型評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力以及準(zhǔn)確把握問(wèn)題能力。

（三）從隨堂小實(shí)驗(yàn)中科學(xué)設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生迅速找到問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力

隨堂小實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單來(lái)講，是指教師將所需的各項(xiàng)器材提前準(zhǔn)備到位，由學(xué)生親自演示進(jìn)行。比如：彈簧彈力和形變量之間的關(guān)系，學(xué)生在演示中將個(gè)人的設(shè)計(jì)方案表達(dá)出來(lái)，學(xué)生對(duì)演示人員存在的不足進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，再制定個(gè)人的改善方案。比如：有些學(xué)生提出如何放置刻度尺可以方便準(zhǔn)確讀數(shù)以及勁度系數(shù)是由哪些因素決定等多個(gè)問(wèn)題。在該類型探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問(wèn)題都有探討的必要性，而且在探討過(guò)程中能增加認(rèn)識(shí)。該類型探究性學(xué)習(xí)過(guò)程往往有很多探究點(diǎn)，由學(xué)生選擇探究點(diǎn)，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性全面體現(xiàn)出來(lái)，教師必須要科學(xué)掌控。該類型探究可以加強(qiáng)學(xué)生迅速找到問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。

（四）從學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中科學(xué)設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究設(shè)計(jì)能力

如果學(xué)生根據(jù)有關(guān)的要求對(duì)器材進(jìn)行安裝，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生彼此之間仔細(xì)觀察自己的裝置是否有問(wèn)題，如果有問(wèn)題，必須要立即改正，在該過(guò)程中，由教師提出主要問(wèn)

題，學(xué)生利用自我反思和相互探討，將問(wèn)題迅速解決，在問(wèn)題解決中合理設(shè)置探究點(diǎn)。比如：“隨著時(shí)間的不斷變化，小車速度變化有哪些規(guī)律？”可以要求學(xué)生思考：“若桌子外面未放置滑輪是否科學(xué)？怎樣選擇適合的計(jì)數(shù)點(diǎn)？怎樣設(shè)計(jì)最佳的數(shù)據(jù)處理表格？圖像處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？”等等問(wèn)題。該類型探究可以使學(xué)生有更強(qiáng)的科學(xué)探究設(shè)計(jì)能力。

三、高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點(diǎn)的注意事項(xiàng)

一般來(lái)說(shuō)，在高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點(diǎn)必須要注意多個(gè)問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，選擇有價(jià)值的探究點(diǎn)，并非教材的每個(gè)知識(shí)都能夠作為探究點(diǎn)。有價(jià)值不等同于有科學(xué)價(jià)值，探究性課堂是以課文為依托的，凡是對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與有幫助的、對(duì)學(xué)生感受有幫助的、對(duì)能力發(fā)展和情感發(fā)展有幫助的，都說(shuō)明是有價(jià)值的。第二，探究難度不能偏大或者偏小。探究難度不能過(guò)大，盡可能選擇比較簡(jiǎn)單的探究點(diǎn)，每個(gè)人都可以根據(jù)自身情況進(jìn)行探究，也可以共同探究，這樣勢(shì)必可以使更多的學(xué)生充分掌握探究的結(jié)果。而難度過(guò)大會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏參與的動(dòng)力，難度過(guò)小又會(huì)導(dǎo)致探究只是形式化而已，不能實(shí)現(xiàn)課堂探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理探究教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)不能輕易選擇探究點(diǎn)，必須要確保所選擇的探究點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以深入挖掘?qū)W生的非智力以及智力潛能。應(yīng)該善于從學(xué)生的角度分析問(wèn)題，使所有學(xué)生都可以展現(xiàn)自己。

【參考文獻(xiàn)】

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