踐行“學(xué)教評一體化”，構(gòu)建“探究式”課堂教學(xué)

李新民

2021年4月15-17日，由廣東省教育研究院主辦，梅州市教育局、五華縣教育局、五華縣教師發(fā)展中心承辦的“2021年廣東省教育研究院走進粵東西北（梅州五華）教研幫扶活動（初中語文）”在五華縣河口中學(xué)順利舉行，來自梅州市各縣（市、區(qū)）的初中語文教研員和骨干教師共80多人參加了此次活動。廣東省教育研究院馮善亮老師全程參加并指導(dǎo)活動的安排和開展，來自五華縣水寨中學(xué)的馬曉威、深圳市龍華區(qū)外國語學(xué)校的程宇赫和劉戀三位老師進行了課堂教學(xué)展示。下面重點從課堂教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變以及“學(xué)教評一體化”理論研究與實踐操作的角度對本次活動進行闡述。

一、探花明志——一切花語皆情語

4月16日上午第一節(jié)課，來自水寨中學(xué)的馬曉威老師執(zhí)教了《紫藤蘿瀑布》一課。《紫藤蘿瀑布》是教讀課文，教學(xué)活動的安排主要依據(jù)單元教學(xué)目標進行設(shè)計。教學(xué)過程中，馬老師通過“讀花語”“探花語”“悟花語”三個活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生賞紫藤蘿花開、憶紫藤蘿過去、明紫藤蘿之志，在花語中品悟情語，在探究中理解、掌握托物言志的寫作手法。同時通過1+1的閱讀模式，將課本知識遷移到課外閱讀中去，讓學(xué)生在類文的閱讀中掌握、鞏固閱讀這類文章的方法，從而達到舉一反三的閱讀效果，也為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的其他文章打下了基礎(chǔ)。

二、探物見美—遇見最美自己

第二節(jié)課，由來自深圳市龍華區(qū)外國語學(xué)校的程宇赫老師對《紫藤蘿瀑布》一課進行同課異構(gòu)。本課首先通過“單元導(dǎo)語”中“抓關(guān)鍵詞”的方法，對比品析兩次紫藤蘿的鮮明特點。接著由物及人，運用“品關(guān)鍵句”的學(xué)習(xí)方法，體會“個人”和“社會”遭遇的不幸。最后理解文章的主旨，探尋托物言志手法的運用。程老師這節(jié)課充分落實了課程的單元目標——托物言志，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和一貫性。

本節(jié)課亮點紛呈，教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生來進行，激勵學(xué)生大膽展示自我，在自主探究中讓學(xué)生“自信遇見最美的自己”。具體表現(xiàn)在：1.關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。程老師總是走在學(xué)生中間，立足于學(xué)情，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。他不著急，不趕場，更沒有摻雜一絲一毫故作表演的成分。他引導(dǎo)學(xué)生立足文本抓關(guān)鍵詞，去圈點批注，給足學(xué)生思考的時間和空間，側(cè)耳傾聽學(xué)生的閱讀感受，真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。2.注重教師教的藝術(shù)。在學(xué)生不敢發(fā)言時，他總能運用高超的語言藝術(shù)及時肯定并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言;在學(xué)生遇到思維障礙的時候，他能通過深情讀、入境演等方式讓學(xué)生設(shè)身處地去體會，從而使學(xué)生的閱讀困難迎刃而解。他背景知識補充的時間恰到好處，選取的背景又如此的必要，通過背景的補充，課文的主題也就呼之欲出了，學(xué)生對主題的認識也就水到渠成了。所以程老師的整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、層層深入，充分體現(xiàn)了他對課文的整體把握能力和對課堂的駕馭能力。3.科學(xué)設(shè)置評的方式。程老師《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)安排重過程、明方法，是第三節(jié)課劉戀老師執(zhí)教《一棵小桃樹》的基石，《一棵小桃樹》的教學(xué)過程又是對程老師《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)成果的測評，可以說兩節(jié)課是相輔相成，不可脫離的。

三、探術(shù)悟法——以教讀之術(shù)，探究自讀之法

同是來自深圳市龍華區(qū)外國語學(xué)校的劉戀老師執(zhí)教的是七年級下冊第五單元的自讀課文《一棵小桃樹》。這節(jié)課，劉戀老師根據(jù)程宇赫老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志文章需要注意的四個要素“所托之物，特點鮮明”“物與志高度契合 ”“所言之志深遠明確”“巧用聯(lián)想和想象”設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

1.小組合作，品味所托之物的特點。

2.討論：小桃樹和“我”像嗎？

3.總結(jié)：作者借小桃樹言什么志？

三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分倡導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程由物到人，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生把在程宇赫老師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課中所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，運用到自讀課文中去，踐行學(xué)以致用，促進了學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)的提升。

從程老師和劉老師的課堂教學(xué)可看出，兩節(jié)課充分體現(xiàn)了“學(xué)教評一體化”理念下的單元整體教學(xué)，貫徹了統(tǒng)編教材單元課程目標，實現(xiàn)了從教讀課到自讀課的完整教學(xué)形態(tài)。

四、“學(xué)教評一體化”引領(lǐng)山區(qū)語文課堂教學(xué)變革

16日下午，馮善亮老師為來自梅州市各縣（市、區(qū)）的教研員、骨干教師舉行了《初中語文學(xué)教評一體化的思與行》的專題講座。馮老師指出，“學(xué)教評一體化”是在課程實施中，以教育目標理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間彼此相符，保持一致。它是保證課程有效實施的一種基本策略。“學(xué)教評一體化”主要涉及以下四個問題：一、學(xué)什么？即學(xué)習(xí)目標;二、如何學(xué)？即學(xué)習(xí)任務(wù);三、如何教？即教學(xué)策略;四、如何評？即評價方案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標選擇相適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)來展開的學(xué)習(xí)活動，并指導(dǎo)、幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。馮老師還強調(diào)，評價教學(xué)要與學(xué)習(xí)目標緊密一致，要求學(xué)什么就要評價什么。同時評價要過程性評價與形成性評價相結(jié)合，既要有課堂教學(xué)評價也要有單元教學(xué)評價。總而言之，就是要讓學(xué)教評彼此方向一致，相互促進，形成語文教學(xué)的最大合力。

馮老師“學(xué)教評一體化”的教學(xué)理論高屋建瓴，促進了我們山區(qū)老師教學(xué)理念的更新，拓展了山區(qū)老師的教育教學(xué)視野，啟發(fā)了老師們的教學(xué)思想和教學(xué)智慧，同時也為我們山區(qū)老師的專業(yè)成長指明了方向，為山區(qū)語文教學(xué)的課堂變革注入了新的動力。隨著新思想、新理念的不斷更新，教學(xué)研究、實踐的不斷深入，“學(xué)教評一體化”也必將使我縣的語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使語文教學(xué)更實在，更高效，更深遠。