精準扶貧戶家庭教育現狀的調查研究

李小龍

2020年是精準扶貧攻堅年，是決定扶貧工作成敗的重要一年，教育扶貧自然不能缺席，更不能拖扶貧工作的后腿。因此，進行精準扶貧戶家庭教育現狀的調查研究工作對于完成扶貧工作、拓展教育空間、優化成長環境意義重大。

一、實施調查活動

（一）調查問卷的實施

首先，我們積極品讀互聯網上的調查問卷，細致而深入地學習隱含其中的具體環節、設計理念、實施方法、問題設定、信息處理和注意事項等詳細內容，并認真做好讀書筆記，將對本次課題研究有幫助、可以使用的成功經驗詳細記錄下來，積極夯實本次調查研究的理論基礎。

其次，我們對獲得的網上經驗展開所有課堂小組成員全面參加的主題座談會，借助課題研究小組成員的集體智慧和團隊合力科學歸納出可以應用于本次課題研究的成功經驗，尤其是調查問卷的制作方法、實施策略和信息處理等內容，為獲取最真實的科學信息提供物質基礎和技術保障。

最后，調查問卷共印刷100份，其中使用調查問卷80份，備用調查問卷20份。接受問卷調查的爺爺奶奶較多，也容易找到，人數為60名;接受問卷調查的爸爸媽媽很難找到，人數為20名。課堂小組成員還要商定好進行問卷調查的具體時間、地點和過程控制方法等內容，力保問卷調查的科學高效。

關于精準扶貧戶家庭教育現狀的調查問卷：

家長您好：為了給您的孩子創設一個快樂、高效、科學的學習平臺和成長環境，現在針對您們的家庭教育現狀展開調查，請您們積極協助！請如實填寫下列內容（如遇文盲，幫讀），謝謝！

姓名：____________________

年齡：____________________

性別：____________________

身份：____________________

文化程度：____________________（請選擇填寫文盲、小學、初中、高中、大學等）

（一）請將您認為正確的選項填在前面的括號內

（ ）1.您的孩子在家學習有困難嗎？

A，很多? ? B，一般? ? ?C，很少

（ ）2.您能夠勝任孩子的學習輔導活動嗎？

A，能? ? ?B，勉強可以? ? C，不能

（ ）3.您的孩子在家學習有什么樣的困難？

A，學習方面? ? B，物質方面? ? ?C，其他

（ ）4.您在教育孩子的過程中經常打罵嗎？

A，經常? ? ?B，一般? ? C，基本沒有

（ ）5.您的孩子在家學習中狀態如何？

A，積極完成? ? B，拖拖拉拉? ? ?C，不完成

（ ）6.您的孩子在家學習過程中快樂嗎？

A，快樂? ? ?B，可以? ? C，煩悶

（ ）7.您能陪伴孩子在家學習多長時間？

A，全部時間? ? B，一般時間? ? ?C，基本不陪伴

（ ）8.您能夠高質量檢查和改正孩子的作業嗎？

A，非常輕松? ? ?B，可以? ? C，基本不能

（二）您在家庭教育方面還有什么建議？

________________________________________

________________________________________

（二）主題座談的實施

課題研究首先確定進行主題座談的貧困戶的數量，在4個自然村分別進行5人參加的主題座談活動，便于以后的信息再獲取，我們實施現場筆錄與視頻錄像的方式開展，為課題研究留下最全面的信息獲取過個程。

主題座談活動的主要問題設定如下：

第一，您認為現在的家庭教育水平影響孩子的學習和成長嗎？

第二，您認為最急需的家庭教育條件是什么？

第三，您對家庭教育有什么體會？

第四，您對教育扶貧有什么樣的期待？

第五，您對教育扶貧有什么好建議？

第六，您能夠勝任孩子的學習輔導嗎？

……

二、匯總調查結果

第一，精準扶貧戶家庭家長普遍文化層次較低，家庭教育方式簡單、粗暴。在接受調查的100名家長中，80%的家長僅僅接受過小學教育，甚至有9名家長是在二年級就輟學了，基本屬于文盲了。18%的家長接受過質量不一的初中教育，只有2%的家長接受過高中教育。

第二，農村中小學生多數是留守兒童，普遍是隔代教育，祖輩的教育方式更加滯后。這次教育扶貧的幫助對象中92%的孩子都是留守兒童，爸爸媽媽的外出將家庭教育的重擔落在了爺爺奶奶的身上。然而，爺爺奶奶受年齡、精力、文化程度的直接影響只能為留守兒童提供傳統落后的教育方式。

第三，教育理念不能適應新時代的發展，家庭教育能力較差，尤其是當前信息瞬息萬變，精準扶貧戶家長文化層次不高，跟不上時代的步伐。爺爺奶奶的教育理念、思想覺悟、道德意識等文化素養均形成于過去年代，已經成為時過境遷后的“抽象文物”，難以肩負起家庭教育。

第四，家長對家庭教育的認識不足、重視程度不夠、在孩子教育方面的投入較少。很多家長只注意為孩子“攢錢”，用來為孩子蓋房子、娶媳婦或找工作等，沒有將錢用在孩子的教育方面，家長的無知導致了“意識的走偏和重點的旁落”，不利于孩子的健康成長。

第五，現行教育扶貧政策缺少對精準扶貧戶家庭教育方面的培訓。現在實施的教育扶貧政策在執行力度上較為膚淺，對貧困戶的家庭教育問題沒有“根本性的幫助”，自然也發揮不了“根本性的改變”。

三、開展調查分析

第一，農民工的外出并非自愿，是生活所迫、經濟所迫和壓力所迫，他們也知道自己的外出“虧欠”孩子和老人，實屬痛苦的抉擇。

第二，爺爺奶奶無法幫助留守學生進行作業輔導和功課輔導，雖正常，卻無奈，只因年老體衰、力不從心，他們也渴望自己的孩子能夠茁壯成長。

第三，農民工外出打工雖解決了眼前的經濟收入問題，卻埋下了影響孩子學習成績和健康成長的禍根，可謂“得不償失”。

第四，農民是我國人數最大的群體，農民工也是一個數量巨大的特殊群體，從而使現行教育扶貧措施“相形見絀”，需要進一步完善。

四、精準扶貧措施

第一，全社會都來重視精準扶貧戶的家庭教育問題，積極借助名家講座、電視講壇、網絡直播、無線講座、視頻傳播等形式快速提高家長的科學育兒觀和現代教育理念，將家長的教育理念作為精準扶貧的切入點。

第二，我們在對留守學生進行助學、扶智、扶志的同時，更應該注重精準扶貧戶兒童的家庭教育問題，積極爭取家長的大力協作，以此構建家庭、學校、社會三位一體的教育模式，為孩子的健康成長創設最優化發展環境。

第三，學校要積極肩負起精準扶貧戶的家庭教育問題，委派一些優秀教師建立微信群、QQ群等集體聊天軟件，將學習上需要幫助的留守學生全部納入不同的聊天群，當留守學生在學習上出現問題時可以在群內向教師或其他同學求助。

第四，政府部門要對存在家庭教育問題的精準扶貧戶進行大摸底，并建立專門檔案，幫助留守學生解決學習和生活中遇到的物質困難，為教師進行精準教育扶貧掃清障礙和奠定堅實的平臺基礎，使教師的教育扶貧成為可能。

第五，專業化水平較高的教師群體更要在解決精準扶貧戶的家庭教育問題方面出謀劃策、不遺余力。教師要積極站出來，勇于肩負起周圍存在家庭教育問題的精準扶貧戶子女的學業幫助工作，以仁愛之心溫暖留守學生孤寂的心靈。