運用地理比較法提升高中地理教學效果的策略

毛海燕

摘 要：地理教學是高中教學工作的重要內容，地理教學質量對文科學生的高考成績有著不容忽視的影響。但是在地理教學過程中部分教師仍舊進行保守教學，并不重視學生能力、學習習慣等方面的培養，而學生只是機械性的接受及記憶相關知識，并不能正確的認識地理現象之間的內在聯系，導致學生的地理核心素養難以得到顯著的提升。而地理比較法會將地理教材中具有聯系的知識進行比較，幫助學生理解相關知識之間的聯系，加深學生對相關的記憶，進而提高學生對地理知識的熱愛，不斷提升學生的學習能力。

關鍵詞：高中;地理教學;比較法

傳統的教學模式中，教師并不能為學生提供良好的教學環境，教學環境相對較為枯燥，在氣候、環境等理解難度較高的地理知識教學過程中并不能將不可見的氣流具象化，不能對學生思維方式進行培養，不利于學生的全面發展。在地理比較法下，教師會對相關知識進行分析與比較，使得學生關聯性的學習相關知識，保證學生可以在地理知識學習的過程中進行溫故知新，幫助學生掌握地理學習方法。

一、地理比較法在高中地理授課中的作用

（一）幫助學生明確地理知識的內在含義

傳統的教學方式中，教師只要求學生對地理教材中的相關知識進行死記硬背，導致學生所處的學習氛圍較為低迷，只愿意機械性重復的記憶相關知識，而不愿意在學習的過程中深入的對相關知識進行有效的探究。而在比較法使用中，教師會對該地理現象如何形成的進行細致的分析，以此達到比較分析的目的。例如，教師在講授溫帶氣候與亞熱帶氣候知識時，要對兩者進行有效的比較，明確在我國出現這兩種氣候的原因，以此幫助學生明確地理知識的內在含義[2]。

（二）幫助學生自學

使用比較法進行地理課堂建設，可以幫助學生完成自學，以此有效地提升學生的學習能力，幫助學生逐漸地完善自身。在比較法應用過程中，教師要在學生預習階段引導學生將不同的具有相關性的知識點進行比較，明確比較的指標，確保學生根據相關指標完成比較教學工作，以此使得學生形成比較分析的固定思維，使其具備良好的學習方式。例如，在長江三角洲與松嫩平原地理知識學習中要指導學生對地理位置差異、氣候條件、土地差異等各方面指標進行有效的比對，幫助學生完成自學工作[3]。

（三）培養學生的創新思維

比較分析教學方法的應用有利于培養學生的創新思維，教師往往會增加一些有趣的內容，豐富地理教學的內容，這樣可以有效的活躍教學氛圍，使得學生在這種氛圍下深入對知識進行思考。而且在分析具體指標分析的過程中，學生逐漸掌握了思考方向，可以對同一指標產生不同的看法，進而提升學生的創新能力，促進學生的快速發展。

二、高中地理授課中比較法的具體應用方式

（一）概念比較法

地理知識是文科類知識，因此，需要記憶的概念較多，而且較多的知識點具有相似性，導致學生常常不能清晰地明確各個知識點所講的內容[4]。而教師要對這些相似的概念進行有效地利用，尋找相似概念之間的共通點，引導學生對相似概念中的相似點及區別進行分析，幫助學生進行記憶，進而提升概念類比法使用的質量。例如，農業社會與工商業社會的概念學習過程中，要對人口、生產方式、耕地面積等指標進行分析，保證學生可以全面地掌握兩種概念。

（二）同類比較法

同類比較法也是在地理教學中，教師時常使用到的比較方法，幫助學生區別相同種類的知識，使其之間產生聯系，以此方便學生對同類型的地理知識進行記憶，進而提升學生地理知識的掌握情況[5]。在不同地區知識學習中，由于地域文化、自然因素等方面的影響，同類型的知識中會產生區別點，教師要加強對區別點及相同點的利用，保證學生可以在比較法下提升自身的能力。

（三）圖表比較法

圖像與表格是地理教學過程中時常使用到的，因此，在難度較高、抽象性較大的知識教學中，教師在教學的過程中可以使用圖表比較法的方式降低教學工作的難度，使得教師可以使用圖表的方式直觀地表達自身對地理知識的理解，引導學生對相關知識進行理解[6]。

（四）類別比較法

在地理知識比較教學法教學中，教師可以使用類別比較法的方式對相關知識進行比較，進而保證學生可以對同一類別知識的學習，降低學生記憶相關知識的難度。教師可以通過對同類別的知識進行類比，系統地總結同一指標上相同的知識，以此便于學生進行記憶[7]。另外，也要進行異類類別比較。例如，教師可以在同一時間內對不用地區的氣候進行類比，進而加深學生對相關知識的理解，提升學生的地理學習成績。

三、高中地理教學中使用比較法所需要注意的問題

（一）注意比較后的認知與具體分析

在比較法使用后，教師要分析其中出現的使用問題，以此為下一步使用比較法奠定良好的基礎。在授課中使用比較法可以明確相似知識點中相同的部分與不同的部分，可以幫助學生記憶及理解相關知識，但是教師要認識到不能只在課堂中開展相關工作，要積極地在比較后進行分析與總結工作，找出分析與類比知識中的規律，進而提升比較法使用的水平。

（二）促使學生自主掌握比較分析的方法

教師要明白使用比較法對學生進行教學是要對教學方式進行創新，更重要的是根據素質教育的要求，提升學生的學習能力與地理素養，因此，在比較法使用中教師要將知識的講授與學生能力培養工作同時進行，在比較法使用最初，是教師一步一步指導學生的對地理知識進行比較與總結，而在后期的教學中，教師可以使用設置教學任務的方式，引導學生對兩種相似的地理知識進行類比，進而引導學生形成良好的知識學習習慣，促進學生的快速發展。

（三）使用多種教學方式與比較教學法相結合

在教學工作中值得注意的是，比較教學法雖然可以明確兩者知識點中的區別，便于學生理解，但是頻率較高的使用該教學方式，學生也會對其產生一定的抵觸心理，因此，在教學的過程中，教師要將該教學方式與其他的教學方式相結合進行知識點的教授工作，進而提高比較法的趣味性，促進課堂教學質量的提升。

四、結語

地理比較法在使用的過程中會將學生以往接觸的知識與新知識進行關聯，而關聯的過程中會幫助學生鞏固舊知識、明確地理知識的內在含義，培養學生練習及思考的能力，確保學生可以在課下進行自學工作，進而培養學生的思維。而在比較法使用中，教師可以使用概念類比、同類類比、圖表類比、類別類比、專題類比的方式開展工作，多角度地加深學生對相關知識的記憶和理解，提高比較分析工作的作用。另外，教師在比較法使用中要注意在比較工作后對比較的結果進行系統的整理，為學生提供準確可靠的結論，培養學生思維能力，引導學生掌握比較方式的應用技巧，將該方式與其他教學方法相結合，幫助學生更好的學習地理知識，促進學生的快速發展。

參考文獻

[1]劉若楠.基于人的思想品德形成過程的初中《道德與法治》教學內容研究[D].廣西民族大學，2017.

[2]李琳琳.微閱讀資源在初中《道德與法治》教學中的運用研究[D].河北師范大學，2020.