用陶行知創造教育思想創造“世界”

孫碧茜

【摘要】陶行知創造教育思想在現代教育中還有著極強的現實意義，如何在小學美術課程中通過靈活運用陶行知創造教育思想，提煉小學美術創新教育觀，從對事物的描繪中發現打開兒童內心世界的“鑰匙”，解放兒童的天性和創造力，值得我們深入研究。

【關鍵詞】創新教育觀;解放天性;內心世界;創造力

當今社會，具有創新思維和實踐能力是現代人才最寶貴的品質。陶行知先生提出：“創造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并適用環境的影響，以培養加強這種創造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類。”教育工作者需要運用創新教育觀培養人才的創造力，那什么是創新教育觀？它是在理解關于教育的認識和價值取向的基礎上，如何運用現代化思維、創造性思想來理解教育、看待教育的問題。創新、實踐、求真是陶行知創造教育思想的真實寫照，同樣，幼兒繪畫就是幼兒運用各種方式真實地描述內心世界的復雜想法并用獨特的形狀表現出來。在幼兒繪畫中，幼兒所描繪的不是在視覺上看到的事物，而是創造出一種獨特的表達語言來代表周圍世界的事物。在兒童繪畫的世界里，他們不需要以繪畫的方式去復制真實的事物，這實際上是一種表達思想的藝術行為。我們可以通過兒童畫更仔細地了解兒童內心的心理世界。因此，陶行知的創造教育思想對當今小學美術教學有很好的現實意義。

陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”小學階段，學生對世界的認識是模糊的，良好的學習環境和教學方法對學生的內心世界塑造極其重要。美術老師通過閱讀學生的繪畫作品，解讀其內心世界，在傳授繪畫技能的同時，通過情景化的導入，引導學生塑造正確的價值觀。

陶行知先生說：迷信、成見、曲解，都像裹頭巾一樣，禁錮了兒童的創造力。筆者在教學實踐中發現，美術課程一方面可以在解放學生創造力的過程中凝聚學生對世界探索的好奇心，另一方面又可以在學生探索世界的過程中塑造人格、性格，進而形成內心世界，最終形成優良的品格。那怎樣通過小學美術課程創造“世界”呢？下面結合陶行知創造教育思想理論談談我的看法。

一、“六大解放”，解放兒童的創造力

六大解放，是陶行知創造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解為生活教育理論的教學原則。六大解放是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創造力。陶先生說：“有了這六大解放，創造力才可以盡量及時地發揮出來。”而小學美術教育有了這六大解放，學生的主觀能動性首先得到了極大的釋放，甚至會影響一個學生的一生。

小學教育階段，學生的學習任務也很繁重，多元發展意味著多重壓力，這也使得家長和學生在美術課堂上投入的精力不多，對于課后延伸教育也不夠重視。但是小學美術教育對兒童啟蒙階段的成長非常重要，美術可以調節身心，發揮想象，是一門綜合性很強的課程。解放兒童的頭腦，鼓勵他們在美術教育課堂上發揮想象，通過開展“我的故事自己講”等小活動，圍繞繪畫內容，學生講述繪畫思路，教師講評特色亮點，在互動中引導學生正確看待遇到的問題，進一步解放創造力。

學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，我覺得教育是師生之間每時每刻的心靈的交流。作為老師，我們要充當點火者，以自己的智慧之火來點燃學生的智慧。解放兒童的創造力還要注重情景營造，教師應通過營造適合兒童年齡的環境，引導和激發學生進行表達。通過繪畫，激發孩子的情感神經，不糾纏，甚至不即興創作，加深孩子的情感認知，使學生運用簡單的技巧進行繪畫活動。教師在理解學生后，可以憑自己的認知進行藝術教育。

二、“個性解放”，注重教學的個性化

創造教育是追求發展學生的獨特才能，賦予其不重復于前人的嶄新的人文本質，因此，教師是否尊重并善于感受兒童繪畫的心理世界尤為重要。兒童時期的人在認知上，甚至在情感上都不完美。他們眼中的世界不同于成年人眼中的世界。有時正是這種特殊的角度和理解使他們在藝術表現上更有價值。兒童繪畫心理的思考，無論是通過藝術技巧還是通過繪畫教學向世界表達自己，都豐富了兒童的認知和情感，是對人與內外世界關系本質的教育。小學美術繪畫是兒童與外界聯系的關鍵，是成人理解兒童心理的關鍵。孩子們通過繪畫形成了一種新的情感交流方式，這種特殊的交流激活甚至加深了孩子們心中的特殊情感。在美術教學中，教師可以運用繪畫心理學幫助學生正確地建構這種形象概念。通過對不同的學生展開有針對性的教學，進而架起一條通往兒童內心深處的橋梁。

人的思維一般包含邏輯思維和形象思維，只有兩種思維均衡發展才能極大地提升少兒的學習水平和促進其智力平衡發展。因此，少兒在學習過程中，不能孤立地學習模仿教師傳授的繪畫知識和繪畫能力，應該充分發揮想象，通過想象力和創造力提升自己的邏輯思維和形象思維。這也需要教師在施教過程中注重激發孩子的學習情緒，集中孩子們的注意力。教師可以采用主題式繪本課程這一手段，通過預先設定某一主題，運用具有一定情緒色彩的場景和生動的故事描繪，將教育思想和理論貫穿其中，從而讓孩子在潛移默化中完成對知識點的學習，并主動發揮想象力，進而主動探索獲取知識。在《我設計的圖書封面》這節課的教學過程中，教師就可以利用白板向學生展示更多圖書封面的素材，讓學生在白板上進行拼拼、擺擺，掌握封面的布局，同時教師也可以展示構圖技巧及繪畫方式，讓學生清晰掌握創作方法。利用白板可以增加課堂容量，加快課堂節奏，給學生展示更多素材，給學生提供更多的選擇，有效激發學生的繪畫積極性，從而有利于提升學生的審美情趣，更有效地促進學生綜合素質的不斷提升。

三、“腦體結合”，強化美術的實踐性

陶行知教育思想中提倡全面發展、多元進步，培養“手腦雙揮、腦體結合”的人。陶先生也是長期在教育崗位上從事教學工作，從實踐中提煉出創造教育思想。遠在1923年《南京安徽公學辦學旨趣》一文中，他就提出“科學的精神，美術的精神，大丈夫的精神”的辦學思想。小學美術教育同樣如此，教育個性化并不是指學生在美術課程中涂抹亂畫，毫無章法。美術教學在反映兒童豐富內心世界的同時，也需要學生鍛煉極強的動手能力，將內心世界具象化，將現實世界形象化，這對學生的美術實踐能力提出了很高的要求。

教師是強化美術實踐性的關鍵：培養學生的動手能力和實踐精神，教師自身能力首先要達到匹配標準，同時有一整套鍛煉學生動手能力的方案，系統性地夯實學生在繪畫方面的基礎。創新是強化美術實踐性的手段。隨著社會科技的發展，電子信息化成為如今的潮流，用平板、電腦作畫也有著傳統繪畫不可比擬的優勢。在教學過程中，教師可以通過引進電子繪本、電子賀卡等方式培養學生的信息化操作能力。尤其是美術的實踐性決定著學生能否客觀地創造內心世界。在開展美術課程的同時，教師只有想方設法增強學生的動手能力、實踐能力，在提前備課的基礎上，發現同學們對同一事物的不同看法，才能夠理解學生內心的思想活動。

在小學教育階段，解放兒童的創造力就是解放兒童的天性。兒童的天性是他們用自己的眼睛看世界，并用一種獨特的方式進行表達。兒童在認識世界的過程中充滿了想象和好奇，也會產生很多稀奇古怪的問題。創造他們的“世界”，更多的就是尊重他們的天性，在他們用自己獨特的方式構造內心世界和自我認知時，能夠給予一定的幫助和引導。在兒童世界觀、人生觀和價值觀產生的初期，教師所采用的教育方式和教育理論就是在無聲地影響著學生們的思想體系，無形地塑造學生們的價值追求。

陶行知先生是美國著名教育家杜威的得意弟子，但他并沒有死搬硬套國外的教育思想，也沒有獨自埋頭研究自己的教育理論。他的學術研究和教育思想始終都從我國國情出發，從第一手實踐資料著手，最終建立在對中國當時社會環境的全面考察上。陶先生的教育理論在實踐的基礎上形成，又通過其豐富的內心世界來使其升華，這種作風對現在的學生教育，尤其是少兒啟蒙教育尤為重要。《中國教育現代化2035》明確提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。小學美術教育作為學生啟蒙教育的綜合學科，應當始終遵循陶行知先生創造教育思想的核心和內涵，在教育實踐中靈活運用“生活即教育”“教學做合一”等理論，指導學生在實際生活中建設美好的內心世界和鍛煉極強的動手能力，真正成為一名德智體美勞全面發展的人才和力量。

【參考文獻】

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