創設情境閱讀 提高閱讀質量

費萍

【摘要】提升小學語文閱讀教學的質量是一線教師不懈的追求。在閱讀教學中，情境的創設能讓學生有更真實的體驗，能有效激發學生對閱讀的興趣、期待。學生能自主獲取一些知識感悟，在實踐閱讀的過程中，教師給予適切的指導，使學生的閱讀感悟更真實，情感上受到教育的同時，更能得到思想的升華。

【關鍵詞】創設;情境閱讀;質量;統編版;三年級

由于閱讀是學生的個性化行為，教師要更加重視引導學生去研讀文本，產生積極主動的思維和情感活動，獲得豐富的閱讀體驗。閱讀也是語文課堂教學中的重要組成部分，隨著新課程的發展，語文閱讀的教學形式也變得多元化起來，其中情境閱讀獲得了很多教師的青睞。所謂情境閱讀，就是指課堂教學過程中，教師利用一切有利條件為學生創設符合文本意境的一種教學方法，引導學生通過相應的情境，把情感更好地投入到閱讀中去，加深閱讀的印象，提升閱讀的質量。情境閱讀一掃以往課堂上教師唱“獨角戲”的現象，激發學生的閱讀興趣，引起閱讀期待，提高閱讀熱情，感悟閱讀魅力，深化閱讀理解，因而也深受學生的歡迎。本文以統編版語文三年級下冊教科書為例，談談教師應如何在教學實踐中創設豐富多彩的閱讀情境，提高閱讀的質量。

一、設置游戲情境，激發閱讀興趣

小學生的學習動機淺近，注意力較容易分散，學習很多都是憑興趣出發，但是游戲活動的開展能夠讓他們的思維在聽聽說說、動動玩玩中變得活躍起來。這就提醒我們教師在閱讀教學中不能呆板地向學生灌輸語言知識，而應該適當地開展有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在快樂、和諧的環境中激發出閱讀的興趣，從而產生主動獲取知識的愿望。

《花鐘》主要描寫了不同的花兒會在不同的時間開放的現象。小學生往往都是在白天看見過花兒開放，至于哪個時間段開放什么花兒就不太清楚了。在閱讀過程中，教師就設計了一個游戲：帶領學生開展了制作花鐘的游戲。先出示一個沒有數字的鐘面，告訴學生們：“今天的語文課堂上我們要玩制作花鐘的游戲，你們愿不愿意跟老師一起玩？”在學生異口同聲地答應后，教師布置學生快速地閱讀課文的第一自然段，一邊讀一邊把課文中描寫的時間和對應開放的花兒用不同符號標注出來。學生讀完以后，教師出示各種花卉的圖片讓學生認一認，如果學生對花兒的特征一時分辨不清的話，就在花兒的圖片上面貼上寫有花名的便利貼，然后讓學生根據各種花兒開放的時間貼到鐘面相應的位置并標注上時間。然后，師生一起指著鐘面說出什么時間會有什么花兒開。出示練習題，讓學生按著“什么時間什么花兒開”的句式連起來說一說，再讓學生把自己說的話和課文里描寫的句子比較一下，看一看有什么不同，學生就會驚奇地發現：課文中用不同的語言介紹不同的花兒開放，更加充滿了生活的情趣，讀起來更加吸引人。

從創設這個游戲情境的效果來看，這樣的設計不僅給語文閱讀披上了一抹趣味化的色彩，激發了學生濃濃的自主解讀文本的興趣，而且在寓教于樂中增加了學生閱讀實踐的機會，提高了學習效率。

二、設置音樂情境，引發閱讀期待

開展閱讀教學活動，需要從學生的身心特點出發，采用學生喜聞樂見的學習方式才是最好的教學手段。三年級的學生愛唱愛跳，已經學會了不少兒童歌曲，在學習課文時，教師可以創設音樂情境，觸發學生已有的學習體驗來引起學生的閱讀期待。

《蜜蜂》這篇課文介紹了法布爾為了驗證蜜蜂具有辨認方向的能力而做的實驗。有些學生在生活中可能看到過蜜蜂，但是對蜜蜂最多的了解則是來自所學的兒童歌曲《一只小蜜蜂》。于是教師在上課伊始，就播放了伴奏樂《一只小蜜蜂》，引得所有的學生都不由自主地隨著音樂哼唱起來：“我就是一只勤勞小蜜蜂，不怕那大雨也不怕風，等春去秋來，我已經成功，其中的快樂你懂不懂？……”音樂停了以后，教師問學生：“你們了解蜜蜂的特點嗎？” 學生們有的說蜜蜂很勤勞，天天出去采蜜;有的說蜜蜂可以給花兒授粉，幫助植物結出果實;有的說小蜜蜂的飛行速度要比電瓶車還快;有的說小蜜蜂會蜇人……熟悉的音樂聲喚醒了學生的記憶，于是教師趁熱打鐵：“有位法國的昆蟲學家叫法布爾，他對蜜蜂進行了長期的觀察，你們想不想跟著他一起去了解蜜蜂的更多特點呢？”學生頓時都大聲回答：“想！”教師也愉快地應答學生：“快去讀一讀《蜜蜂》這篇課文吧。”于是學生都興致勃勃地翻開課本，高聲地朗讀起來。

創設音樂情境，借助熟悉的旋律將學生的已知經驗和所學新知進行了有效銜接，這樣設計以后，把每位學生的學習積淀給展現出來，調動了學習積極性，喚起了他們強烈的閱讀期待。

三、創設動態情境，激發閱讀熱情

小學生以形象思維見長，注意力容易被直觀形象的情境所吸引，而現在的多媒體設備都比較先進，教師制作課件的水平也在不斷提高，根據閱讀材料創設動態情境也是一件輕而易舉的事情。播放貼合教學內容的動態情境，最容易激發學生的閱讀熱情。

例如，教學《三衢道中》這首古詩時，教師就運用影音軟件設計了這樣的課件：伴隨著歡快的音樂，出現了一條小溪，小溪里有一條小船正順著溪水而下，有位詩人站在船頭，欣賞著兩岸的風景，溪水里倒映著紅紅的太陽，倒映著藍天白云，也倒映著兩岸的梅林，細細看，那梅子已經黃透了。這時，小船已經行到了溪水的盡頭，于是詩人就下船，改走山路繼續前行。山路上的風景與剛才又不一樣了，滿眼都是蒼翠的樹木，陽光從樹葉的縫隙里灑下來，光影在地上斑斑駁駁，不停晃動，分外美麗。此時從樹上傳來幾聲黃鸝的歡鳴聲，引得詩人駐足探尋……隨著動態場景的播放，學生也仿佛跟隨著詩人游覽了浙江的三衢山，欣賞到了那里的美景。此時再讓學生有感情地朗讀古詩，學生就會不由自主地把自己想象成詩人，產生一種身臨其境的感覺，朗讀的聲音就格外清朗。

創設動態情境，通過畫面的移動、色彩的變化和聲音的高低等來刺激學生多種感官，激起他們強烈的好奇心和求知欲，也使他們的注意力變得集中而持久，思維變得更加活躍，同時也激發了學生閱讀的熱情，這樣的閱讀教學自然就會取得事半功倍的效果。

四、創設生活情境，感悟閱讀魅力

統編版教材中的選文都是編者精挑細選出來的好文章，深受學生的喜歡。有些課文就是作者對生活仔細觀察以后的體會，在教學的時候教師們可以創設生活化的情境來引領學生走進課本中去。

《火燒云》一文用歡快的筆調將火燒云的美展現得淋漓盡致。在教學課文前，教師問學生：“同學們，你們留意過天邊的晚霞嗎？”“我留意過，每當我家吃晚飯的時候，夕陽就會從我家西邊的窗戶射進來，把整個屋子都照得紅紅的，我就往窗外看去，看見西邊天空中的云朵被染得紅通通的。”“我有時候看到太陽已經落山了，看不見影兒了，可是西邊還是亮堂堂的，晚霞被染成了各種各樣的顏色。”……學生們由于觀察的時間比較短，對于晚霞的變化說不具體，于是教師就把自己在學校操場上拍攝的一個晴好天氣時傍晚的天空景象以快播的方式播放給學生看，學生感嘆，原來在熟悉的操場上看落日的天空會這么美呀！教師讓學生用自己的話說說西邊晚霞的變化，可是大多數學生都只能零零碎碎地說出自己看到的景象。教師告訴學生：“有位作家叫蕭紅，她也和我們一樣觀察到了晚霞的美景，還用優美的語言把她看到的全都寫了下來，大家快去讀一讀她在課文中的描寫吧。”

創設生活情境，學生們在對個人生活經驗的回憶中和對教師提供的圖片的描述中真切地感受到了火燒云這一美麗的自然景象。這樣的設計也讓學生知道了生活中的美就在我們的身邊，只要我們做個有心人，就能時時處處感受到這份美。

五、創設背景情境，深化閱讀理解

有些課文介紹的內容比較深厚，隱含的資料比較多，而課文因為版面的限制，不能將相關的材料都呈現出來。為了使學生深刻理解課文，教師可以引導學生打開學習途徑，創設真實的背景情境，以此促進學生更深一步的閱讀理解。

課文《趙州橋》主要介紹了趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，給學生留下了深刻的印象。課文最后一個自然段還總結了趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，那么趙州橋到底寶貴在什么方面呢？學生們在學完課文以后就產生了想要了解更多有關趙州橋故事的想法。于是教師就在課堂上打開網絡，進入百度搜索趙州橋，快速瀏覽后找到了很多介紹趙州橋的資料：公元605年，趙州橋修建完工，經歷過10次水災、8次戰亂和多次地震，都沒有被破壞。據史料記載，在1963年的水災中，洪水已經淹到了橋拱的龍嘴處，人站在橋上都能感覺到橋身在晃動，但趙州橋最終仍舊安然無恙，足見它有多么牢固。趙州橋是世界上現存最古老、跨度最大的單孔圓弧敞肩石拱橋，是富有重要意義的偉大發明創造。趙州橋的建成，標志著我國造橋技術達到了新的水平，其影響在全世界都是巨大的，深遠的。學生了解了這些歷史背景以后，心中油然而生出對古代勞動人民的崇敬之情。

創設真實的背景情境以后，學生就了解到了更多的知識，開闊了眼界，為深入理解文本內容打下了扎實的根基，同時也為學生的閱讀打開了一扇窗——可以尋找更多的閱讀途徑來展開與文本深層的對話。

教師以情境為載體，整合多個領域的教育元素創設閱讀情境，可以使學生在課堂上快速而有效地走進文本，獲得多種閱讀體驗，從而快速提高閱讀水平。因此，注重創設閱讀情境，也已經成為我們教師重點探討的教學話題。

【參考文獻】

[1]張玲霞.有情有境，方能有滋有味—部編義務教育小學語文教科書情境朗讀初探[J].小學語文，2016，（Z2）：12-13.

[2]王愛華.情境教學，對語文素養前瞻性召喚[J].小學語文教師，2019，（09）：36-37.